新課標下的高中英語聽說課堂設計

周華南

目前，高中英語新課程改革在我國逐步推廣實施，新教材更好地將聽、說、讀、寫四項技能結合起來。但是，在實際教學工作中，由于重視程度、教師水平、教學設施等等原因，許多教師只重視聽、讀、寫的技能訓練，卻忽略了能夠培養學生興趣和信心的“說”的技能。

針對目前的教學現狀和當前課改的要求，筆者通過這幾年的高中英語教學的實踐經驗，摸索出一套將聽、說、讀、寫有效結合的課堂教學模式。

以高三（39）班的一次聽說課為例。該課選用的材料是《易背作文128篇》高中版第8課Work and Rest， 并配有標準、清晰的聽力材料。設計的課堂結構為“聽-讀-討論-寫作”，即先聽和讀，在輸入了足夠的信息的基礎上學生進行討論和書面表達的信息輸出過程。

一、聽

“聽”是實際交際活動中重要的技能。通過聽力練習，提高學生聽取信息的能力。在本課設計中，首先讓學生聽聽力材料兩遍，然后回答下面的問題。

（1）What is talked about in this passage？

（2） What does the famous saying say？

（3） What will happen if students dont have a good rest？

（4） Why do many students sacrifice their rest time？

聽完第一遍讓學生回答問題（1）和（2），在學生熟悉了這一部分之后，可以試著讓學生分組互相提問和回答，使課堂活動形式多樣化，同時讓學生熟練疑問句的表達，與高考聽說考試接軌。

聽完第二遍讓學生回答問題（3）和（4），這兩個問題屬于開放性問題，即沒有明確的答案，需要學生積極調動思維，對所聽材料信息進行加工總結，并通過自己的判斷才能回答，答案可以是多種多樣的。

二、讀

此部分為語言教學的輸入過程，是學生獲取語言信息的一個重要環節。學生通過閱讀更進一步掌握文章的內容，更重要的是掌握里面運用的話題詞匯和句式。可運用呈現句式并加以翻譯練習的教學方式。避免學生出現眼高手低的情況，也是學生以后創造性地運用語言的基礎。

最后，要求學生模仿朗讀、熟讀背誦語篇內容。這樣學生既掌握了單詞、短語，又熟悉了重要句型，更為他們討論話題提供了語言基礎。

三、說

此部分為輸出過程。讓學生在用英語表達自己想法的過程中更加熟練地將已學的詞匯、句式運用到實際交流、溝通中。然而，對于經歷了許多年的啞巴英語的英語學習者，“說”是他們最難最懼怕的環節。如果沒有過渡，而直接讓學生表達，就會出現學生在用英語交流中的“語塞”現象，即無話可說，或詞不達意。因此，在進行“說”的訓練時，教師切勿著急，而應該做到循序漸進，讓學生有備而說，有話可說。

1.引出話題

提問題是引出話題的一種方法。它可以引發學生回答，把話題交到學生手中。

2.延伸話題

以小組討論的形式完成口語訓練，拓展學生思維的廣度和深度。教師設置幾個開放性的問題引導學生對話題的思考和討論。

3.評價和反饋

教師應該認真觀察和傾聽，用點頭、微笑等形式表示鼓勵和認同，而不應急于當場糾正學生的錯誤，也不應打斷他們的表達，而應在學生表達完成后再給學生反饋。在做出評價時盡量多使用激勵性的話語，提高學習者的興趣與積極性。

4.總結

對本次討論活動給予總的評價，并對學生提出的建議內容進行總結。最后給予學生美好的祝愿。

四、寫

口語表達以規范、精確、接近書面語的口語為主。因此，口語教學與寫作教學也能夠相互促進。學生熱烈討論的話題都可以作為課后作文的中心內容。通過進一步充實和完善自己在課堂上的口頭發言，寫一篇完整的作文。

寫作時，能有更多時間考慮篇章結構和過渡，有利于提高學生的謀篇能力；能進一步糾正口頭表達中的詞匯、語法錯誤，提高表達的準確性。

教師通過面評面批作文來彌補小組活動中無法估計每一位學生、無法對每一位學生做出指導的缺陷。

總的來說，在設計教學活動時，教師都應遵循“先輸入后輸出”的語言學習鼓勵。在完成一定學習任務之前做足鋪墊和準備，在之后有適當的反饋和鞏固。在英語教學中，只有將“聽、說、讀、寫”四項基本技能訓練有機結合，才能有效培養學生的綜合能力。

筆者在2011年高考口語備考過程中，針對高考聽說考試題型總結出個人認為行之有效的訓練技巧。

第一部分，模仿朗讀。本環節的主要任務是準確、流利、完整地朗讀視頻中出現的句子。教師應為學生提供豐富的模仿朗讀的聽力材料，如VOA新聞。指導學生模仿朗讀者的語音、語調、停頓等。另外，許多學生在此部分訓練中存在另外一個困難是無法讀全所有內容。針對這一現象，筆者指導學生在朗讀時眼睛的速度快過嘴的速度，即將原來眼到嘴的朗讀習慣改為眼到腦再到嘴。朗讀短時記憶的信息。這可大大提高朗讀的速度，也可避免丟失、漏讀句末的一兩個單詞。

第二部分，角色扮演。本環節的主要任務是在聽完一段對話或獨白后翻譯三個問題并回答五個問題。由于聽力材料只有一遍，因此，在指導學生進行這部分訓練時，要求學生在聽材料前，根據中文提綱預測聽力內容、可能涉及的詞匯以及可能提到的問題，為聽取信息做好充分的準備。

第三部分，復述故事。本環節的主要任務是聽故事兩遍后將故事的大概內容口頭復述。學生遇到最大的難題是無法記住故事的內容，不知道準備時間在草稿紙上應該記下哪些信息。針對這一現象，筆者建議學生在聽的過程中快速用中文或英文寫下句子的動詞。剛開始我將主要動詞展示出來，大概十個左右，讓學生根據這些動詞復述故事內容。大部分學生都能將故事復述完整。之后，學生通過不斷的實踐慢慢掌握了這種方法。

屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”盡管中學英語口語教學困難重重，但既身在教學一線，我們在日常口語教學中還需不懈努力，常反思常改進，讓學生愿意開口，樂于開口，勤于開口。