穿越歷史的時空

張文博

【摘要】伴隨新課程的實施，以及在高考新趨勢要求下，角色扮演模式在教學中發揮著越來越重要的作用。通過角色扮演，學生可以充分地體驗歷史、感知歷史；有助于學生形成正確情感態度與價值觀；更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。我們可以利用“角色扮演法”導入新課，激發學生探究、求知興趣；也可以在講授新課時插入角色扮演掀起一節課的高潮；還可以總結新課時采用角色扮演，讓學生自主地總結，培養學生的概括能力。

【關鍵詞】高中；新課程；教學過程；角色扮演

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

一、新課程改革的需要

“教育的最終目的是將來能夠提高學生更容易、更有效地進行學習的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學習過程。”要實現這個目的，無論教師在課堂上采用什么樣的教學模式，均須遵循以教師為主導，學生為主體的原則，讓學生在教師的指導下，掌握如何學習。通過課堂實踐和研究，角色扮演這種社會型的教學模式在高中歷史課堂應用中不僅充分體現了這一原則，使以往的歷史場景再現眼前，而且還可使課堂煥發出新的活力，調動學生學習歷史的積極性。

新課程的呼喚。中學歷史教學角色扮演模式是指教師有目的把教學問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，并通過各自的表演和體驗，從而產生移情、明理的效果，且在此基礎上以研究社會行為和價值取向的一種教學模式。20世紀90年代以來，西方國家在歷史教學中已廣泛使用角色扮演方式，其中，英國中小學教學中采用得更加普遍。我國伴隨著新課程的實施，也已經在教學實踐中漸漸重視它的作用。這是因為新課程體現了全新的課程觀念，比以往更加關注學生學習的過程和體驗，主張使用學生容易產生感性認識的教學方式，而且在教材內容的選擇上不僅考慮歷史知識，更考慮學生學習歷史知識的特點，更加關注學生的主體性發展。這就給角色扮演模式提供了施展的空間。

新高考的需要。隨著新課程的實施，歷史學科高考命題逐漸從考查歷史教科書的知識向考查歷史課程標準的知識轉變；從重視考查歷史問題的結論向重視歷史問題的認識過程轉變。通過試題提供材料，創設情境，對考生進行綜合能力的考查，這是目前文綜高考的重要模式。以2007年山東卷第15題為例，“一個英國人在乾隆二十五年（1760）來到中國，這一年他可能經歷的事情是：A.看到機戶和機工因工資糾紛到衙門打官司；B.邀請中國朋友去他乘坐的船上參觀蒸汽機；C.北京的朋友邀請他看京劇演出；D.收到國內來信說英王解散了議會”，這其實就是一道角色換位思考題。要在以后的高考中取得好成績，就必須注重在教學中培養學生的思維能力，而角色扮演是一個非常實用的方式。

二、“角色扮演法”運用的途徑

角色扮演可以運用于課堂的各個環節。一節新課我們往往認為有這樣的環節，如導入新課、講述新課、總結新課。每一個環節都可以適當地采用角色扮演法，并且能起到不同的作用。

（一）利用“角色扮演法”導入新課，激發學生探究、求知興趣

“好的開端是成功的一半”，巧妙的導課方法，如同橋梁，溝通著舊課和新課；如同序幕，揭開了后面優美的樂章；又如同大海中的燈塔，引導著學生思維的方向。有利于激發學生的學習興趣和調動學生的積極性；也有利于建立融洽的師生關系。利用“角色扮演法”導入可以激發學生的探究、求知的興趣，是一個不錯的導入方法。例如在《商鞅變法》的教學中就可以以“立木賞金”的故事作為藍本，編寫一個小的歷史戲劇進行導入。讓學生扮演圍觀的百姓、商鞅、商鞅手下的官吏等角色。這一歷史小戲劇的導入，也會引起學生的興趣。接著老師提出“商鞅在南門立木的目的是什么呢？”“結果又如何呢？”等一系列問題，就會扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。 從教學設計上來說，角色扮演是一種很好的導入方式，從課堂一開始就可以將學生深深地吸引到教學內容上。

（二）運用角色扮演講授新課，活躍課堂、培養學生的分析理解能力

俗話說興趣是最好的老師，能調動起學生的積極性和興趣可以說教學已經成功了一半。角色扮演能充分調動學生學習歷史的積極性，激發了學生學習歷史的濃厚興趣。由于歷史新課講述有時理論性較強，有時內容相對枯燥，學生容易注意力不集中或者興趣不濃，通過角色扮演可以掀起一節課的高潮，讓學生在主動的扮演中獲取知識，把過去的歷史變成發生在身邊的事，把枯燥的歷史變得生動活潑，使以往的歷史再現。例如《中國早期政治制度的特點》一課中的宗法制這一內容，理論性較強內容又比較枯燥，可以組織四組學生分別扮演：諸侯王的長子（妾的長子）、第二個兒子（正妻的長子）、第三個兒子（妻的第二個兒子）、第四個兒子（妾的第二兒子）。然后可以提出兩個問題“諸侯王死后根據宗法制應該由誰接任王位？”，“假如第二任諸侯王接任不久又去世那應該由誰接任王位？”讓學生按照角色討論。學生對這一內容本來興趣不濃，但是通過角色扮演后，學生討論非常激烈。通過學生的討論輕易地解決了嫡長子繼承制這一課本的難點。課文中類似的問題比較多，我們可以嘗試進行角色扮演，不僅能激發學生的興趣，更能加深學生對這一問題的理解，還能掀起這一節課的一個小高潮。

（三）總結新課可以采用角色扮演，讓學生自主地總結，培養學生的概括能力

總結新課通常的做法是老師自己總結，學生跟著老師的思路鞏固和復習本課的內容。但是現實中，由于接近了下課往往效果不佳。在時間允許的情況下我們可以嘗試采用角色扮演進行總結。在《太平天國運動》一課中，可以讓學生扮演一個太平天國運動的紀念館的講解員，通過講解太平天國的過程來總結新課。這樣的方式在新課程中的很多內容都適用，我們可以有選擇地加以運用。因此角色扮演是學生感知歷史的一個有效途徑，由此也培養了學生評價歷史事件、歷史事物的能力，客觀地辨證地分析歷史事件，讓學生思維的火花閃耀在活動著的課堂里。

三、合理使用角色扮演及其思考

正確看待角色扮演的作用。角色扮演作為新課程教學過程中的重要教學認知方式，能夠增強師生互動，能夠充分關注學生，使他們的主體性得到最大發揮。但是，我們在使用角色體驗時不可矯枉過正，不能抹殺高中歷史教學的學科特色，不能全然替代講述式等其他教學方式，不能由于使用過多的角色扮演把歷史課演繹成表演課，也不能把歷史課上成了充斥著五顏六色、橫貫古今的圖片展示課。因此，教學實踐表明，要恰當運用角色扮演這種教學方式，必須注意以下幾點：首先要選取在合適的章節進行表演；其次要注意量的把握，一個學期有3至5次最好，要著眼于情感態度和價值觀的培養。

營造一個民主的課堂。新課程的實施，使教師角色發生了重大轉變，教師由課堂的主導者演變為學生學習的引導者，更加突出了學生在課堂上的主體地位。所以在新課程中要充分發揮角色扮演的作用，就要營造一個和諧、平等、民主的課堂。總之，歷史課堂教學應當在民主、平等和友好的氣氛中進行，因為只有在這樣的氣氛中，角色扮演才能真正起到啟發學生思維的效用，歷史課堂教學的有效性才能得到較大提高。否則就會影響學生思維的自由發揮以及教學目標的充分實現。

要不斷提高教師的素質。角色扮演不僅充分重視學生主體作用的發揮，更重要的是改變了過去單純重教、單純傳授知識的教學觀，所以教師要及時轉變教學思想。角色扮演模式既重知識傳授又重能力培養，教師要加強學習，提高自己的引導水準，適時地根據課堂的要求不斷地加以改進、調整，使歷史課堂成為輕松愉快而富有活力的教學活動。

學習的重點不在于知識的本身，而是獲得知識的過程。角色扮演模式就是這樣一項歷程，它是一項動態的學習活動，讓學生在其中思考問題，選擇適合的問題解決方法，并互相評價，使他們逐漸養成思考與做選擇的能力。