“生”動(dòng)課堂 教學(xué)新常態(tài)

胡瓊

【摘要】記得有次去觀摩音樂課，走在校園寧?kù)o的林蔭小道時(shí)，忽然被一陣和諧的歌聲吸引，循著聲音過去，只見四個(gè)女生圍坐在大樹下的石凳上正深情投入地唱著一首四重唱歌曲，在沒有樂器伴奏的情況下居然唱得那么和諧。當(dāng)時(shí)我驚呆了，學(xué)生的音樂素質(zhì)是如此之高，瞧那忘我歌唱的神態(tài)，這才是愛音樂到極致的體現(xiàn)呀。我馬上想到了我們的學(xué)生，能有多少學(xué)生可以做到這樣？我陷入了沉思……

【關(guān)鍵詞】音樂課；課堂；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

德國(guó)教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”機(jī)緣巧合，我所任教的學(xué)校倡導(dǎo)了高效課堂模式。高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。我有幸參與了高校課堂的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中參悟了高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，它的關(guān)鍵就是在于教師能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此我把它請(qǐng)進(jìn)了我的課堂。

一、初建小組，凝成核心

初一年級(jí)第一學(xué)期的時(shí)候，我在經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的深入了解，掌握了學(xué)生各自的特長(zhǎng)和愛好，了解了他們?cè)谝魳匪囆g(shù)方面的素養(yǎng)后，根據(jù)學(xué)生各自的差異，均衡地安排到各個(gè)小組，并由小組同學(xué)共同商榷，自薦或推薦小組長(zhǎng)，這樣選出的小組長(zhǎng)在組里具有一定的威信，那么小組長(zhǎng)就可以憑他的感召力讓組里的每一位組員都認(rèn)真地參與到小組活動(dòng)中來(lái)。

自此，我就可以引導(dǎo)他們以小組為單位展示他們的音樂藝術(shù)素養(yǎng)了。為了便于同組學(xué)生之間的交流與合作，在音樂教室里排成一個(gè)扇形的座位表，共八個(gè)小弧形的半圓，就跟音樂廳差不多的布局，并增大與講臺(tái)的空間位置，方便音樂表演。剛開始的時(shí)候，他們并沒有充分展現(xiàn)特長(zhǎng)，大多數(shù)小組都以齊唱歌曲為主，音量輕輕的，眼睛也不敢看臺(tái)下的同學(xué)，表演完后，其他小組的點(diǎn)評(píng)也是泛泛而陳。教師這時(shí)候則要扮演好一個(gè)公平公正者的角色，要善于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)各小組的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，強(qiáng)化他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的有效作用。要求他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)的時(shí)候能多點(diǎn)對(duì)其他組同學(xué)表演的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)適當(dāng)提出對(duì)他們表演的幾點(diǎn)建議。這樣一來(lái)，以前上課“默默無(wú)聞”的人都得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂上他們的眼睛也亮起來(lái)了，參與的積極性也越來(lái)越高了。就在這樣你參演我參評(píng)的過程中，學(xué)生的參與率提高了，小組內(nèi)的每個(gè)成員都有相互發(fā)言、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。而且他們還學(xué)會(huì)了公正客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了相互的賞識(shí)。邊學(xué)習(xí)，邊考核，邊評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中完成了對(duì)他人系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也彰顯出了學(xué)生們的鑒賞判斷能力。漸漸地他們不再感到怯場(chǎng)，表演的形式也越來(lái)越豐富，有表演唱、情景劇，還有融入了器樂、舞蹈等綜合性很高的表演。在表演中根據(jù)組內(nèi)成員各自不同的特長(zhǎng)盡情發(fā)揮，其中有學(xué)生用她剛學(xué)不久的二胡演奏簡(jiǎn)單的旋律；有學(xué)生在表演中跳起了時(shí)下風(fēng)靡全球的騎馬舞；有男生模仿李玉剛表演反串；有女生甚至花上百元買來(lái)了表演的服裝，表演驚鴻舞，長(zhǎng)袖廣舒，頗有幾分神似……慢慢地他們?cè)诤献鲄⑴c中建成了擁有一定凝聚力的小組，看到自身存在價(jià)值，提升了對(duì)音樂濃厚的興趣。有時(shí)學(xué)生們?yōu)榱四茉谝魳方淌叶嗯啪殠状危苊庾曹嚕坏靡焉潭祟A(yù)約登記的規(guī)則，音樂教室成了香餑餑，每天中午幾乎都有小組成員在認(rèn)真排練。

為了能進(jìn)一步激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造潛質(zhì)，盡快促使他們成長(zhǎng)，每節(jié)音樂課有兩個(gè)小組參與表演，表演加點(diǎn)評(píng)時(shí)間共為十分鐘左右，八個(gè)小組一個(gè)月輪到一次，在其他小組綜合打分的基礎(chǔ)上評(píng)出月冠軍，直至最后的學(xué)期總冠軍。

二、激發(fā)潛能，以導(dǎo)促學(xué)

德國(guó)教育家第斯多惠提出：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單接受或被動(dòng)學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。” 要想課堂上讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，除了教師自己做好大量的備課工作，還必須讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

首先，普及基礎(chǔ)知識(shí)，做好課堂鋪墊。課前預(yù)習(xí)的立足點(diǎn)就是需要組內(nèi)有具備基本的必需的音準(zhǔn)節(jié)奏能力和對(duì)音樂要素理解能力的領(lǐng)頭羊。如各個(gè)藝術(shù)社團(tuán)（合唱社團(tuán)、舞蹈社團(tuán)、二胡社團(tuán)等）中的骨干，同時(shí)讓所有學(xué)生掌握柯達(dá)伊的手勢(shì)唱名法，再加上學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的樂器演奏，如葫蘆絲、豎笛等，必要時(shí)可借助這些樂器的輔助唱準(zhǔn)音高。同時(shí)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把音樂資源盡可能多地放到校園網(wǎng)上，便于學(xué)生課前查找、下載和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)計(jì)螺旋式學(xué)案，找準(zhǔn)課堂基調(diào)。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，獲得能力。以歌唱課《青春舞曲》為例，在獨(dú)學(xué)時(shí)段，我設(shè)計(jì)了節(jié)奏、音準(zhǔn)練習(xí)和尋找維吾爾族的足跡。在節(jié)奏練習(xí)中，主要解決一個(gè)附點(diǎn)十六分音符節(jié)奏和用于伴奏的切分節(jié)奏型；音準(zhǔn)方面則運(yùn)用了五聲民族調(diào)式的音階練習(xí)；尋找維吾爾族的足跡一項(xiàng)則是要求學(xué)生對(duì)維吾爾族各個(gè)風(fēng)土人情資料的搜索，主要了解新疆地區(qū)的歌舞、重大的節(jié)日等；對(duì)群學(xué)部分以相互合作為主，為歌曲配上簡(jiǎn)單的二部節(jié)奏，要求能夠體現(xiàn)歡快熱烈的情緒和少數(shù)民族載歌載舞的民族節(jié)奏特點(diǎn)，結(jié)合歌曲的力度變化，從而找準(zhǔn)歌曲的快樂基調(diào)和快樂的層次感。

又以欣賞課《沃爾塔瓦河》為例，課型不同，導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。在這一課中，我設(shè)計(jì)了尋找河流圖片、描述河流的文學(xué)詩(shī)作，目的是先讓學(xué)生對(duì)不同河流有個(gè)感知；對(duì)主題旋律的視唱和記憶；音樂中是如何表現(xiàn)兩條小溪初匯成的沃爾塔瓦河、黎明前的沃爾塔瓦河的景象？這些景象又是通過哪些音樂要素來(lái)表現(xiàn)的？只有在這些都已了解的基礎(chǔ)上，才可以和老師同學(xué)有平等的交流，才可能有自己獨(dú)到的見解。然后分別把任務(wù)分配到每個(gè)小組，再讓該小組有重點(diǎn)地去做準(zhǔn)備。

此外，課中也要給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生鉆研探討，自主掌握，力求體現(xiàn)生生對(duì)學(xué)，同伴互助。學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵，并不在于教師教多少，而在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。教師講得多，學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就減少。

最后，密切關(guān)注課堂節(jié)奏，及時(shí)介入深化。

音樂課是一門技能課，它不同于一般的語(yǔ)文數(shù)學(xué)課，因此還是需要教師的及時(shí)介入，在學(xué)生已獲得知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行更為準(zhǔn)確的音準(zhǔn)節(jié)奏能力的配合和對(duì)音樂表現(xiàn)能力的指導(dǎo)。另外對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂要素中音色、力度、速度、旋律等則相對(duì)較易被他們感知。而調(diào)式、調(diào)性、和聲以及曲式結(jié)構(gòu)相對(duì)而言難以掌握，這時(shí)就需要教師的及時(shí)介入：還是以《沃爾塔瓦河》為例，當(dāng)學(xué)生在哼唱主題后多次聆聽，感受音樂的色彩明暗變化，從而使學(xué)生感受到泛著粼粼波光的河流和波瀾壯闊的河流，這些景象的感知都源自于旋律的進(jìn)行、樂器音色的變化和大小調(diào)式的轉(zhuǎn)換等等，是這些音樂要素在影響著我們的聽覺感官，這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)行正確的聯(lián)想與想象而不是漫無(wú)目的地遐想，進(jìn)而也使學(xué)生了解音樂的表現(xiàn)要素有何作用，理解音樂是如何來(lái)表情達(dá)意、塑造音樂形象的。

三、角色互換，“教”“學(xué)”合體

教學(xué)是一種藝術(shù)，互動(dòng)是一種形式。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，變“你教我學(xué)的傳授者”為“我要學(xué)的引導(dǎo)者”；變“居高臨下的指揮者”為“平等交往的促進(jìn)者”；變“課堂知識(shí)的主宰者”為“探究知識(shí)的雙向交流者”。改變單一的音樂學(xué)習(xí)模式，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小組探討模式、選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)音樂能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這里教師要放下姿態(tài)，除了必要的引領(lǐng)外，還要甘當(dāng)配角，做好輔助工作，學(xué)生讓你彈琴你就彈琴。其實(shí)在生動(dòng)課堂上老師既是教師又是學(xué)生，有時(shí)學(xué)生碰撞出來(lái)的思維火花也能激發(fā)你的熱情。

放手讓學(xué)生去學(xué)，他們不是只能被動(dòng)接受，他們有自己獨(dú)特的思想和見解，不給他們施展的空間，你就無(wú)法預(yù)知他們的能量。因此讓學(xué)生把積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶到高效的音樂課堂上來(lái)，讓孩子思維充分得到激發(fā)，得到挑戰(zhàn)，讓孩子思維機(jī)器真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。幸福列車把更多的孩子送到幸福的目的地。