優秀作文從微點開始

湯志連

一、語文作文評改的現狀

實際教學中，語文作文評改呈現“教師總結評講，學生聽講”的結論式教學，評講內容雖多但不透，且多是一帶而過，未作深入探索，造成“大而空”的狀況，看似把方方面面都講到了，其實是方方面面都沒有講透。教師對寫作過程的缺失，對作文評改的隨意性，作文評改時學生參與度的缺失，造成作文評改的“投入多產出少”，教學效果甚微。該如何提升作文評改的效率？能否從作文評改中探索出一條突破山區初中學生作文水平低下之路？這值得每一位語文教師反思。

二、微點作文合作評改策略

“微點作文合作評改”注重教學內容的明確；注重師生的共同探索與交流；注重學生寫作經驗與體驗的積累；注重寫作循序漸進的規律。能讓學生從寫作中得到快樂，并且提升自己的寫作水平。

（一）選好一個微點

全國特級教師黃厚江老師認為：作文訓練，尤其是課堂的作文教學，無論是指導還是評講，都應該有一個清楚的“點”。這個點，就是教什么，就是教學內容。

筆者非常贊同黃老師的這個觀點，“微點作文合作評改”變“大而空”為“小而實”，就作文訓練中出現的一個全體學生普遍存在的問題，選取一個點，即微點，緊緊圍繞這個微點，由教師引導學生共同探索，把問題講通講透，并進行深入訓練，讓學生在參與的過程中明確優秀作文的標準，讓學生在合作中學有所得。

如在批改學生習作“寫一篇游記”時，本人發現學生普遍對景物的特征寫得不夠突出，筆下的景物給人“千篇一律”的感覺。我決定把訓練點定為“抓特征，展風貌”，引導學生抓住景物的形、色、聲、味四個角度來突出景物的特征，并分別示以范文進行導航，然后由學生共同修改一個學生習作片段，選取優秀作品進行展示。

由于教學內容很明確，學生容易掌握，一節課的時間解決了最困惑的問題，對如何突出景物特征有了明確的認識。

（二）注重一個過程

初中語文新課標中提出教學要落實三維目標，即“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”。其中“過程”起決定性作用。新課標關注師生共同成長的過程，關注每一個學生的差異，開發每一個學生的生命潛能。

“微點作文合作評改” 注重過程，注重學生對寫作過程的互相激活、寫作體驗的互相交流、寫作經驗的共享。如課前的“分享習作”環節，讓學生在小組內互相交流習作，分享寫作感受與經驗；“合作評改”環節中，讓學生們交流閱讀自己的堂上作文小片段，指出優點與不足；“佳作展示”環節中，在學生們小組討論后，推薦出一至兩位學生作品到臺前展示，師生共同點評，整個教學過程真正體現了“學生為主，教師為輔”的模式。

（三）建立一個序列

從學生認知規律角度看，應遵循梯度原則，循序漸進地進行作文序列訓練。黃厚江老師在“再生作文”中認為：可以建立一個局部的寫作訓練系統，使學生的多次寫作之間建構一種內在的聯系。可見建立一個作文序列，有序進行訓練，能更好地幫助學生積累寫作體驗與寫作經驗。

“微點作文合作評改”以初中階段為單位，三個年級各有側重，力爭達到新課標對寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。筆者根據各個學段的不同，建立了一個“微點作文合作評改系列”：初一重點訓練修辭手法的運用（比喻、擬人等）、人物描寫的方法、敘事方法；初二重點訓練寫景方法，如突出景物特征、空間為序等；初三重點訓練議論文寫作。這樣注重了學生前一次寫作與后一次寫作之間的內在聯系，有效地避免了寫作訓練鏈的斷裂，在一個階段內掌握一系列寫作知識，效果顯著。

（四）提升一個層次

作文評改的目的是為了積累寫作體驗與寫作經驗，提升寫作能力，從而喜歡寫作，自由熟練運用祖國語言文字。“微點作文評改” 實踐探索兩年多來，師生收獲頗豐，學生的寫作水平提升了一個層次，怕作文的現象越來越少。下面摘錄了一部分學生的升格作文片段，如《抓特征，展風貌——“寫一篇游記”作文評改》中原稿：

我們來到小溪旁，到處都是樹，溪水很清澈，流向前方。

升格后的作品：

作品1：小溪流像音樂一般有節奏地流動著，時而像海浪一樣此起彼伏，時而像柔情的少女唱著歡樂的歌……若是有風吹來，如煙，如霧，如塵，水珠紛紛揚揚地飄落在你的臉上，身上，使你感到心曠神怡，像沐浴在春雨中。

作品2：啊，好美呀！你瞧，清澈的溪水從石道上奔跑下來，就像是看到了久別重逢的親人，迫不及待地投入親人的懷抱。你聽，嘩嘩嘩，有序的節奏，令人心曠神怡。這聲音是人類用樂器永遠也無法模仿的。把手探入水里，清涼的感覺涌遍全身，我恨不能變成一條小魚，賴在這兒不走了！用手捧起一些水，放入嘴里，這甘甜的水充滿了大自然額的味道！像是人間仙境般美！

作品3：看！那陽光照射在水面上，使順流而下的溪流變成了七彩的顏色，遠處的樹木郁郁蔥蔥，散發著泥土的清香。溪流沿石而下，發出清脆動聽的聲音，這是人類的樂器永遠也無法模仿的。有些從石縫里細細流出，匯及溪流，流向遠方。

從學生的原稿與升格后的作品對比，可以明顯地看出學生經過“微點”訓練后，思路清晰了，語言豐富了，感情充沛了，經驗積累多了，自然寫起作文來也就更快樂了。

作文評改為作文教學重要的一部分，應引起一線教師的重視。“微點作文合作評改”教學目標明確，整個教學過程學生參與度高，采用“導—寫—評”的步驟使學生一課有一得，實用性強，教師易于操作，學生也易于掌握，為提升學生作文能力找到一個很好的突破口。

省級課題“山區初中寫作合作性學習”（2012YQJK237）之子課題“微點作文合作評改”階段性研究論文