論先學(xué)后教以學(xué)定教

姚山

當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所面臨的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)低效的問題。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式突出體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，它是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效手段。“先學(xué)后教”是相對于傳統(tǒng)的課堂“先教后學(xué)”的一個歷史性改革與突破，它使課堂的重心前移。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教”是在以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的思想指導(dǎo)下，立足于課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識的能力，促進主體意識的形成和主體參與能力的提高，逐步形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師從旁指導(dǎo)為輔的課堂教學(xué)范式。這樣一種“學(xué)”與“導(dǎo)”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能充分引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識的形成過程中，以發(fā)展思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動獲取知識和運用知識的能力。盡管這一模式為課堂教學(xué)注入了活力，但不可避免地會對教師提出了更高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的是灌輸知識的角色，表面上很累，實際在技術(shù)層面上而言卻并不需要更多的能力，久而久之，其教學(xué)亦會僵化無趣。進入“先學(xué)后教”模式的教學(xué)實后，教師不得不對教學(xué)內(nèi)容作深度了解，隨時準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生的疑惑，在充滿活力和想象力的學(xué)生面前，必須要有足夠的知識儲備和個人能力。

二、提高學(xué)生的合作交流能力，建議課堂“小組合作”

小組學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)的一種社會型學(xué)習(xí)模式。它的特點是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，多方面合作，各施所長。小組合作并不僅僅意味著將學(xué)生劃分為若干小組，而是要創(chuàng)造多種形式，進行有效的合作學(xué)習(xí)，如師生互動、同桌交流、全班討論等。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，及時解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題

先學(xué)后教的教育模式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提升他們先學(xué)的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在每次上課之前教師要針對不同的課型編制不同的導(dǎo)學(xué)提綱，并發(fā)放給學(xué)生，以便學(xué)生先學(xué)，同時應(yīng)結(jié)合教學(xué)過程，請家長對他們的課前預(yù)習(xí)做好督促，必要時可以進行輔助。課堂上結(jié)合小學(xué)生的實際情況，通過提問，隨堂測驗等方法來督促學(xué)生自學(xué)。其次，教師要認(rèn)真鉆研教材，確定明確而又有效的教學(xué)目標(biāo)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為出發(fā)點，對學(xué)生提出具體的自學(xué)要求，傳授給學(xué)生必要的自學(xué)方法。此外，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分研究小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。收集并及時解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵。

四、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)教育是義務(wù)教育的一部分，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真對待每一個同學(xué)，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)有困難或是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生絕對不能輕易放棄，我們更應(yīng)該給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，在課堂上可以針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，專門設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)，積極與他們溝通，全面了解這些學(xué)生對先學(xué)后教的教學(xué)方式的看法，對學(xué)生遇到的問題及時做出解答。當(dāng)這些學(xué)生取得進步時，要及時給予表揚，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，他們的學(xué)習(xí)成績也會逐步跟上。

五、“先學(xué)后教”課堂教學(xué)在課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系

“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)很重要，教師要像教練、導(dǎo)演一樣給以及時的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。

（二）處理好“學(xué)”與“教”的關(guān)系

在“先學(xué)”前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計要精練實用，這是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵所在。學(xué)生在自學(xué)和討論探究的過程中，教師要善于巡視和觀察，通過質(zhì)疑問難、個別詢問等多種形式，讓學(xué)生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息，為教師的“精講”做好充分準(zhǔn)備。

（三）處理好“點”與“面”的關(guān)系

學(xué)生的個體稱為“點”，學(xué)生的全體稱為“面”。班級內(nèi)部之間是存在明顯的個性差異的。因此，題目設(shè)計要有梯度，難易份量要適中，層次要分明，實用性強。合理組建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓他們當(dāng)好“小老師”，幫助基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到有效的發(fā)揮。

六、先學(xué)后教，教師必須具備哪些基本素質(zhì)

教師在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體要做到以下幾個方面。

第一要備起點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。

第二要備重點。備課時要突出重點。緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整堂課有靈魂。

第三要備難點。所謂難點，大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。備課時要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點。

第四要備交點。知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié)、例題、習(xí)題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會通，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

第五要備疑點。即學(xué)生易混、易錯的知識點。備課時要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實際能力找準(zhǔn)疑點，充分準(zhǔn)備。多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點搞清楚。

總之，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多問題。針對這些問題，我結(jié)合本地學(xué)生留守生多的特點，通過家訪、開家長會等途徑，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時加強自身學(xué)習(xí)，并經(jīng)常對自己的探索進行小結(jié)，找出一條適合本地特殊環(huán)境的教學(xué)方案，把先學(xué)后教切切實實地做下去。