在探索中前行

王敏

一、課題實踐背景

在加快青年教師成長的美好愿景下，我校以“新課堂實驗”的理念為指導，以課堂為主陣地，積極的探索著“新課堂實驗”的校本化路徑，我們0-3年教齡的年輕老師在學校教學節中進行教學展示。

二、課例研修過程

了解學情，確定目標。

教學節所上課文是滬教版七年級第二學期第二單元第六課《秋天的懷念》，這篇課文是著名作家史鐵生在母親逝世七年后所寫的一篇回憶性散文。

對于七年級的學生來說，只要讀過幾遍課文的，都可以說出作者對于媽媽的懷念，以及媽媽對于作者的愛，并形成初步的模糊的印象，但是，如何讓母親的形象直達學生的心靈深處，在作者以及母親身上汲取到奮進的力量、愛和對于作者人生的啟迪，同時養成深入探究、含英咀華、反復推敲的良好學習習慣，這才是解決了學生的學習能力和終身學習性的問題。

為此，我將教學目標定位為：通過朗讀、圈劃等方法，領悟文章中所表現的深沉卑微的母愛。（教學重點）識別并體會細節描寫對刻畫人物的作用，并在寫作中學會運用。（教學難點）

三、試教及反思

第一次試教，在簡介作者，朗讀課文，以及概括文章內容的基礎上，我提出了四個問題：“默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？”“作者的生活態度前后有什么改變？”“ 從文中哪些語句看出媽媽對我的愛？”“你是如何理解最后一段的？”然后讓學生自主閱讀、圈畫、交流，最后是總結拓展，讓學生聯系自身的經歷來談談對學習本課的得到的啟示。

試教教學片段：

（在概括文章內容之后）

師：從文中哪些語句看出媽媽對我的愛？

（學生圈畫、小聲的朗讀，氣氛比較沉悶。）

……

課后我進行了深刻的反思，盡管學生的回答全在老師的預設之中，但是老師只是按部就班的設疑引導，學生也好像懨懨欲睡，興致不高。究其原因，我認為如果教師習慣于將問題框得太死太細，授課方式機械刻板缺少變化，尤其是一開始的問題“從文中哪些語句看出媽媽對我的愛？”直接將母愛這個主題告知學生，剝奪了學生獨立思考概括的能力，不能讓學生產生濃厚的學習興趣，不能滿足學生的求異思維，這就必然會使學生覺得平淡無味，厭煩反感，這樣的語文課往往事倍而功半。根據青浦實驗中反饋原理“及時獲取教學效果的信息，隨時調節教學”，我對教案的進行調整。

四、改進后的課堂

如何組織好課堂教學，使之產生引人入勝、魅力無窮的效果呢？于是，我一遍遍的仔細研磨文本，母親的形象深深的打動了正在艱難磨課的我，激勵著我沉浸于文本，找到突破口。

這來自課本的正能量，既然能打動老師的心，也一定能撥動孩子們的心弦！于是，再次調整教學思路：這堂課用“卑微”來貫串——導入部分抓住作者的經歷介紹，奠定整節課的感情基調；整體感知部分請學生概括文章內容；在此基礎上，品讀部分，請學生在文中圈畫文中體現母親關愛的語句；在深入研讀、對母親的形象有個整體把握的情況下，再請同學領悟作者的人生經歷，并為學生補充史鐵生所取得的成就。學生會被母親的隱忍的、卑微的母愛，被作者曲折的人生經歷和豐厚的文學成就所震撼，從而有了更為深刻的情感體驗。教學環節由淺入深，循序漸進，緊緊圍繞青浦實驗的序進原理。這節課，氛圍開放，學生暢所欲言的表達著自己的感受和看法，有效的生生對話、師生對話使得思維得以開闊，靈感得以碰撞，認識得以深刻，能力得以提升。

改進后的教學片段：

（在概括文章片段內容之后）

師：你從這幾件事情中感受到了什么？

生：感受到了母親對于我的關愛。

師：請同學們圈劃出文中具體體現媽媽對我關愛的語句，并進行分析。

……

改進后的課堂依據“新課堂實驗”的理念，圍繞“母愛”這個開放性的話題，學生自主閱讀、自主探究，甚至課堂板書也基本上是學生自主完成的，在采用講授法的同時輔之以學生主動活動，一次次觸摸文本、親近文本，學生發表了自己個性化的見解，師生一起品味賞析語言文字背后的深刻內涵，深入感悟體會作者的寫作意圖。結尾的拓展結合作者的創作經歷來暢談自己的感受，源于文本，又高于文本，巧妙的實現了三維目標的整合，使學生收到了情感的熏陶、精神的洗禮、人生的啟迪。

五、實踐反思

（一）為學而教的出發點：情感的培育

文章不是無情物，語文課堂更是情意交融的獨特時空。這篇極富正能量的文章，一定能將學生帶入一個美好的閱讀境界！因此，課堂教學以“母愛”為主線，在朗讀中感受文章的情感、在對話中培育課堂的情感、在交流中引導學生的情感，營造濃濃的情感氛圍，在入文入境入心之中將文字蘊含的情感激活，讓學生在與文本對話中心潮起伏，激情澎湃，讓學生在語文課堂上實現生命與語文的共同生長。

（二）少教多學的核心：預設富有張力

“少教”要求我們更智慧的教！依照“格式塔”教學理論的“整體大于部分之和”的觀點，整體把握的課堂容量，總是要高于肢解文本的課堂容量。因此，我在理解教材時注重縱橫聯系、領會意圖、把握目標，從整體入手兼顧局部，為生成而預設，讓每一處教學設計成為本課目標構成中的一個有機聯系的點。在教學中教師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。從細節描寫讓學生體會毫不張揚的母愛之卑微，而是更多感受母親用自身的行動來詮釋“好好兒活”的真諦。

（三）鼓勵挑戰性學習：讓學生也參與主導課堂

新課程理念告訴我們，學生是主體，教師是主導，強調教師在關鍵處要給予學生以點撥和引導。以情入境，體驗母愛。在教學過程中以“圈劃文中體現母親對我關愛的語句并進行分析?！背蔀榻涣鞯闹黝}，從學生的角度出發，讓學生自由地說、補充說、選擇說。學生人人都說，人人都有體會，人人都有收獲，人人都有發展，改變了以往課堂教學以教為主，以學為輔，變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促困。

顧泠沅老師發展出一種專業引領與行為跟進并重的教師行動教育范式，它與行動研究相通，都基于“體驗—理解—計劃—行動”的學習循環，而且與中國“知行合一”的傳統一脈相承。在青浦實驗改革的指導下，我也在實踐中學習成長。一朵云推動另一朵云，一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂，語文課堂的魅力因師生的共同主導而更加靈動！