構建城鄉教師專業能力均衡發展有效策略初探

于敏蘭

我國社會主義現代化建設取得的成績斐然，現代化的經濟、科技等方面都得到了巨大的發展提升，但現階段我國的社會差距依然存在，其中城鄉教育水平之間的差異制約著我國整體教育的發展。城鎮與農村的教育水平之間的差異的主要因素是教師專業能力方面的差異，因此促進城鎮教師與農村教師專業能力均衡發展是推進教育均衡發展的重要任務。以梧州市龍圩區為例，廣西梧州市區劃調整后，龍圩區是剛成立的新區，新區教育教學立足點需要重新規劃調整，尤其是龍圩區各小學校中的小學生的素質教育需要跨越式發展。而在龍圩區的各小學中農村小學占全區小學的95.6%，因此農村的小學教育質量水平制約著整個龍圩區的教育質量。

如何發揮龍圩區城鎮優質的教育資源，尤其是發揮城區一些學校的優師、名師的示范作用，把他們的教育教學觀念、經驗傳送到農村或薄弱學校，與農村或薄弱學校教師實行資源共享，知識共享，這是實施新課改過程中高度關注的一個問題。通過城鄉學校結對幫扶，組成協同教研團隊，立足優化教師培訓手段，更新教育觀念，促使城鄉小學教師專業能力均衡發展。

一、組建協同教研團隊，加強城鄉骨干教師合作交流，為城鄉小學教師專業能力發展提供廣闊舞臺

“己欲立而立人，己欲達而達人”，在龍圩區教育局教研室的引領下，把四個鄉鎮的骨干教師組織起來，組成協同教研團隊，筆者認為不僅有利于各學校的骨干教師在一起互相學習，互相吸收各自的教學思想精華，互相分享各自的觀點看法，也有利于教師自身的教學能力與專業能力的提高。在協同教研中，各學科獨特的教學方法給其他教師開拓了思路，促進了教學方式的有效遷移，解決了教學上的思維定勢，彼此達成共識。在另一方面，除了組成四個鄉鎮骨干教師教研團隊外，同時也要加強與城區辦學質量具有較高水平的先進學校的溝通交流，使得城鄉學校教師共同發展，共同進步，共同推動龍圩區教育資源的整體協調發展以及教育質量的提高。

二、強化崗位培訓，整體提升教師專業素質，促進城鄉教育的均衡發展

龍圩區根據不同的教情，實行“校長—名師—骨干教師—普通教師”的分層培訓機制。選拔校長、確立名師、招錄新教師時，分別組織參加校長培訓、教師培訓和國、省、市骨干教師專業培訓，與此同時，積極開展“國培”等線上培訓交流活動，通過一系列培訓、學習、交流，有效轉變了教師的教育理念。今年以來，龍圩區共組織1000多人次的教師參加了各級各類的觀摩參觀和培訓學習，有效提升了教師專業水平，促進了教師專業能力的均衡發展。

組織龍圩區的5名小學教研員深入龍圩區內大坡鎮、廣平鎮、新地鎮這3個邊遠鄉鎮的20余所小學，進行了3-4輪為期一周的蹲點幫扶活動。在整個活動期間，教研員們兢兢業業，不斷克服種種困難，共聽評課100余節，合作備課上課、獨自上課50節，給教師和學生舉辦各類輔導講座共計40余節（次）。

三、加大城鄉交流，推動城鄉優質教學資源共創共享，促進城鄉教育均衡發展

長期以來，龍圩區教育部門堅持打破區域限制，深入推進合作辦學，強化優質學校與力量薄弱小學、農村小學校長期穩定的“校對校”對口支援關系，通過“捆綁式”教學，“捆綁式”考核，實現“捆綁式”的共同提高，共同發展。

充分發揮龍圩區實驗小學、龍圩中心小學等城區內教育資源配置較好，教育教學力量相對雄厚的小學的示范幫帶作用，組織這些學校與教育教學力量相對薄弱的郊區、鄉村小學進行“結對幫扶”，通過采取“師資互派、資源共享、統一教學、捆綁考核”的管理模式，在智力支持、教學資源等方面無條件對口幫扶薄弱村小，同時將薄弱小學的發展變化納入與其結對幫扶的城區小學的考核范圍，根據需要互相制定幫扶計劃，互派教師觀摩學習、異校上課、教學開放、送教下鄉（村）、培訓指導、示范引領。

今年以來，先后選派出了城區以及鄉鎮多名中層以上領導進行換崗交流，9名骨干教師到鄉鎮小學支教，11名骨干教師到鄉鎮走教，初步形成了比較合理的校長和教師交流制度。

四、依靠網絡平臺，共享課程資源，促進城鄉小學教師專業能力均衡發展

當今時代乃信息時代，網絡的普及極大地推動教育事業的發展，資源的積累和豐富是教師專業成長中的重要環節。利用網絡協作備課平臺教師可以在線備課，共享教學設計。網絡平臺能為教師提供課題研究支持，通過動態更新、展示優質教學視頻供教師觀摩，為教師在課題研究中的具體問題提供針對性的學習幫助。也可以通過提供虛擬學習社區、博客、微博群等促進教師間的交流與合作，如使用QQ，教師們在QQ群共享資源庫中不斷征集主題資源，上傳好文章、課件、音視頻等，這大大地豐富了一線教師的資源獲取渠道，實現了有針對性的資源共享。如何發揮龍圩區城鎮優質教育資源，尤其是發揮城區一些學校的優師、名師的示范作用，把他們的教育教學觀念、經驗傳送到農村或薄弱學校，與農村或薄弱學校教師實行資源共享，知識共享，這是我們實施新課改過程中高度關注的一個問題。通過網絡課程平臺，不僅使城鄉教師非常方便快捷地共享教學課程資源，還使教師們在相互的交流合作中提高其自身的專業能力，特別是農村教師可以利用網絡這一平臺學習吸收城鎮優秀骨干教師豐富的課堂教學經驗和專業知識，讓自己的專業能力在不斷地學習攝取中逐步提高。

我國城鄉教育水平的差距說到底是師資水平的差距，無論從教師學歷、教師職稱還是骨干教師分布來看，城鄉教師資源配置嚴重失衡。龍圩區要解決城鄉師資水平的差距，最重要的是提高農村教師自身水平，更新教育觀念，培養一支優秀農村教師隊伍，積極開展城鎮教師與農村教師之間的教研活動，為城鎮與農村的教師創造共同學習、交流的機會。由此可見，通過開展組建城鄉小學教師協同教研團隊這一計劃具有強大的可實施性。