讓真情在筆尖下快樂地流動

陳瑞霞

生活是一本永遠也讀不完的書，是用之不竭的寫作源泉。同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異。《語文課程標準》要求教師“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。要求“學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”，要求“寫自己想說的話”。這種要求可以稱為“求誠”。但由于長期受應試教育和傳統思維模式的影響，學生的習作變成與個性、心靈毫無相干的東西。本文試以習作“求真”教學為出發點，對以下三方面進行探討。

一、當前小學習作“求真”教學的主要問題

（一）共性化的學校教學方式

我們許多教學因目標設計及教學方法不當，以致自由表達的欲望和能力被抑制，學生失去了寫作的興趣，寫作能力得不到有效的提高。

（二）功利化的家庭訓練方式

家長望子成龍，孩子為習作分數而努力，舍本逐末。

（三）表象化的個人學習方式

學生沒有得到正確的指導，沒有時間體驗生活，本身閱讀量有限，積累過少，“寫”出來的習作即使語句如行云流水般通暢，也大抵只是一堆“空殼”，不見“心臟”。

二、當前小學習作“求真”教學主要問題的成因分析

（一）教師教育思想的片面化

在最新頒布的《全日制小學語文課程標準》（試行）中，對小學各年級習作的要求如下：“寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的內容”“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”等。但有些教師為了最大限度地提高學生的習作分數，限定寫作內容和習作“版式”，扼殺了學生的創造個性和創新能力。

（二）孩子家庭教育的模式化

一直以來，許多家長擔心孩子的習作成績有所落后，于是想方設法提高孩子的習作分數。

（三）學生生活體驗的單調化

學生認識上的不成熟不可避免地導致習作中虛假現象的產生。其實平凡的日常生活也有很多事物值得去寫，但我們的學生缺少發現，不懂得平凡的生活也有很多“意義”和寫作的價值在里面。

三、當前小學習作“求真”教學主要問題的建議

（一）運用肯定性評價，激發寫作動機，為小學習作“求真”教學營造出良好的心理前提

《新課程標準》特別強調培養寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。賞識與鼓勵就是最有效的提升孩子習作興趣的手段，激活學生的興趣和自信心，就能讓學生樂于寫自己“真心”的習作。

（二）通過強化性積累，培養寫作習慣，為小學習作“求真”教學打下扎實的語言基礎

習作是有生命力的表達的工具，是對學生進行“求真”教育。教師在指導學生表達真情實感的同時，還需要教會學生運用經過潤色的優美詞語或句子和適當的修辭手法等，為習作“求真”教學打下堅定的基礎。

1.讀中積累語言

通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，寫起習作自然會得心應手了。

2.教學課文中強化訓練

在講解課文的句子或段落中，可以讓學生仿寫運用某種修辭方法的句子或一段話，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

結合課文教學進行習作小練筆，可以從以下幾方面進行：一是扣住重點段落進行小練筆。指導學生進行仿寫。二是將課文中的簡單情節進行擴寫。三是把意猶未盡的結尾進行續寫。四是根據課文插圖進行小練筆。五是緊抓課文優美句子進行仿寫。

總而言之，教師在教學課文中要有強烈的習作訓練意識。只有夯實了寫作的基本功，才有條件進行“求真”訓練。

（三）加強針對性訓練，拓展寫作方式，為小學習作“求真”教學構建有利的學習條件

針對“偽寫作”的現象，筆者重點強調“言為心聲”的習作教學觀。王尚文先生在《關于讀寫聽說的動機問題》一文中提出：“出于虛假的動機，盡管說得生動、流暢、嚴密、充分，也不如出于誠實的動機的結巴、幼稚。”所以，“端正學生說的動機，也是語文教學義不容辭的責任”（《語文建設》2005年第5期）。筆者試圖精心創設條件對學生進行“真情”教育，讓“真情”習作“遍地開花”。

第一，重視周記訓練，打磨學生的“真實情感”。

第二，采取豐富多樣的習作訓練方式，提升習作的“生命質量”。

1.看圖習作

看圖習作是依據提供的圖畫材料進行書面描述或評價的習作訓練形式。有助于培養學生觀察、分析和綜合的能力，為培養學生寫真實習作投下“良藥”。

2.供材料習作

供材料習作是提供文字或圖表（或影視音響）材料，讓學生按提出的要求進行寫作的訓練方式。

第三，進行“新聞”對話，培養“說真話”的良好作風。

正所謂“家事國事天下事事事關心”。 鼓勵學生看新聞是百利而無一害的。與學生進行“新聞”對話，培養了“說真話”的良好作風。

（四）開展體驗性活動，創設寫作情境，為小學習作“求真”教學提供必要的生活經驗

學生對生活體驗得越多，體驗得越深，習作之水越是“滔滔不絕?！币驗榱曌魇巧畹囊徊糠?。讓學生的生活體驗豐富起來，以下幾點做法可以參考。

第一，校園里，各種突發事件或好人好事的發生，各種小游戲的積極參與，課堂上開展的小制作、小實驗、小競賽、小游戲等，在真實情境中捕捉到豐富多彩的素材，讓生活之水行習作之舟。

第二，不定期舉辦各種專題活動，實現教學諸環節上的“教育共振”，給學生留下不少難忘的回憶，寫起習作自然“泉水豐盈”。

第三，走出課堂，運用連橫戰略，為學生創設寫作情景，實現習作增值。

新大綱和《語文課程標準》要求習作教學必須準確把握《課程標準》的內涵，領會新課標的精神，轉變習作教學的觀念，并且要有強烈的開放意識。只有這樣，才能讓學生無拘無束地根據自己的認識和感受去表達自己的情感。為此我們通過教學活動幫助學生開發“記憶資源”“現場資源”“生活資源”，貫徹落實“四個利用”：利用課本，擴展觀察、寫作的材料；利用社會、自然界絢麗多姿的景象尋找觀察、寫作的對象；利用學校、班級開展的課內外活動開辟觀察、寫作的渠道；利用接觸的人、事、物等選擇觀察、寫作內容，為學生營造一片自由的天空，讓真情在學生的筆尖下快樂地流動，讓習作散發無限的光彩。