流淌在作業(yè)本上的教育

汪學(xué)惠

作業(yè)本，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達成學(xué)業(yè)反饋的主要載體，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并實現(xiàn)自我教學(xué)反思的主要依據(jù)。由此可見，作業(yè)本在學(xué)校教學(xué)中是與教科書同等重要的教學(xué)工具，它被長期地，廣泛地應(yīng)用著。雖然談得上歷史悠久，但作業(yè)本存在的方式卻始終是單一的，被固定化成一種模式，即“教師發(fā)本子---學(xué)生做作業(yè)---教師批改”，如此循環(huán)。我們何不利用作業(yè)本，對學(xué)生進行多方面的教育，搭建師生溝通的平臺呢？額還是讓我們從作業(yè)本的現(xiàn)狀說起吧！

一、作業(yè)本的舊常態(tài)

當今的現(xiàn)狀，教師批改作業(yè)的形式隨著教改的前進有所改變。比如，作業(yè)批改符號由傳統(tǒng)的“√、×”變?yōu)榱藴剀暗男δ槪蚴俏竦摹埃俊保只蚴翘崾拘缘募t圈，作業(yè)評價由傳統(tǒng)的百分制變?yōu)橛凶鹬厍槲兜牡燃壷啤＿@些細微的變化表達著教師們對學(xué)生更多的尊重與關(guān)愛，是教育更人性化，更科學(xué)化的表現(xiàn)。

盡管如此，我們還是發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于作業(yè)并沒有更多的熱情。他們懷著一種公式化的完成任務(wù)的想法，對于自己完成作業(yè)的結(jié)果沒有期待，持事不關(guān)己的態(tài)度。

二、賦予作業(yè)本新生命

如何讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛惜作業(yè)本呢。對此，我在堅持一種做法。在批改學(xué)生作業(yè)后，寫上簡短的批語，用作業(yè)本與學(xué)生對話，賦予作業(yè)本新的使命。這雖然是一些簡單的只言片語，可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對作業(yè)的態(tài)度有了大大的轉(zhuǎn)變，給我的教學(xué)工作和班主任工作帶來了許多意想不到的良好成效。

（一）讓作業(yè)本成為教師對學(xué)生的知、能培養(yǎng)平臺

學(xué)生獨立完成作業(yè)后，我們可以通過批語，積極引導(dǎo)孩子，讓他們重視自己的作業(yè)，教給學(xué)生解決問題，修正錯誤的方法，教孩子學(xué)會反思。“孩子，這個字還差一筆哦！”“孩子，用你的火眼金睛看看，錯在哪兒了？”“××，查查字典吧，你一定能找到完美答案。”通過作業(yè)本批語培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是牽強的說法。就以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生書寫能力來說，作業(yè)本是最好的載體。我記得有個男孩，他的字很糟糕，每次作業(yè)總是胡亂涂畫了事，常被懲罰，加倍讓他練習(xí)，老毛病就是不改。一天，興許是發(fā)新本子的緣故，他比平時寫的認真，字跡工整。我連忙表揚他：“××，老師真喜歡你今天的作業(yè)。明天還是這樣寫，好嗎？”“××，這是你第二次認真寫字。我想看到第三次。可以嗎？”“××，看到你現(xiàn)在的作業(yè)，我真為你高興。”這個孩子就這么在我的鼓勵下讓工整書寫成為了他的習(xí)慣。

（二）讓作業(yè)本成為教師對學(xué)生的德、行教育渠道

既教書又育人，這是學(xué)校教育的主要任務(wù)，其中，德育需要貫穿學(xué)校教育的始終。教師可以在學(xué)生作業(yè)本上有針對性的留言，若是激勵的話語，會讓孩子竊喜，他會更加努力。若是責備的話，由于給孩子留足了面子，他就會悄悄改正。比如，“孩子，最近上課老開小差，怎么了？”“孩子，不要帶玩具到學(xué)校來！”“××，下課時別去擁擠同學(xué)，好嗎？”“孩子，常洗澡，常換衣，那樣才是文明的學(xué)生哦。”“××，你上課專心多了，我真開心。”“助人為樂的好孩子，你真棒！”“今天的課間操，你做得很認真，好樣的。”“××，你今天穿的很干凈，講衛(wèi)生真好。”“孩子，你又與同學(xué)發(fā)生矛盾了，去友好解決吧。”“××，多看看課外書，你會更出色的。”

談到品德行為的教育，我想起了這么一個學(xué)生。他是一個家庭特殊的孩子，父母離異，他從小跟隨殘疾多病的奶奶，奶奶對他十分溺愛，致使他養(yǎng)成了很多壞毛病。剛開始，我因他的各種劣行感到頭疼，數(shù)次談話教育，可收效甚微。后來，我堅持在他的作業(yè)本上留言，誠懇地指出他的缺點，及時鼓勵他的點滴進步。“孩子，長大啦！應(yīng)該懂事啦！”“××，提前十分鐘起床，你就不會遲到哦，明天早點來。”“孩子，今天的大掃除，你主動幫忙提水，真好！”“要是我能在早讀課上聽到你響亮的朗讀聲該多好。”“××，聽奶奶說，你昨天幫她喂了小豬，真是好樣的！”就這么堅持寫到一個多月時，這個孩子終于回應(yīng)我了，他在我的留言下寫道：“老師，我會努力的，相信我。”就是這些瑣碎的小事，就是這些反復(fù)的語言，改變了這個孩子，也堅定了我寫作業(yè)本留言的信念。

（三）讓作業(yè)本成為師生之間的心靈溝通紐帶

利用每天改作業(yè)的機會，與學(xué)生拉拉家常，說說悄悄話，讓學(xué)生知道老師很愛他，老師一直在關(guān)注他，讓作業(yè)本成為師生之間心靈溝通的紐帶。

對于乖巧聽話的孩子，不要吝嗇夸獎。“聰明的孩子，老師愛你。”“每天看到你燦爛的笑臉，真開心。”“××，有你的發(fā)言，課堂更精彩啦。”“親愛的××，祝你生日快樂！”“你能與同學(xué)們友好相處，真懂事！”

對于正在努力的孩子，不要放棄鼓勵。“孩子，你能安靜坐一會兒了，真好！”“孩子，相信自己，加油！”“繼續(xù)努力，我等著你更出色的表現(xiàn)。”“孩子，別放棄，繼續(xù)加油。”“××，你今天的表現(xiàn)很棒，繼續(xù)！”

對于性格內(nèi)向的孩子，主動靠近他。“××，多多加入集體活動，好嗎？”“孩子，你知道嗎？老師好希望看到你在課堂上舉手發(fā)言。”“××，你今天回答問題聲音洪亮，真勇敢！”

對于孤單的留守孩子，常常關(guān)心他。“小家伙，想念爸爸媽媽了吧？該學(xué)習(xí)獨立了哦。”“聽外婆說，你在家很孝順，真棒！”“孩子，快給你的媽媽打電話，告訴她你的圖畫得獎了。”“親愛的，天涼了，記得加衣服哦。”

師生之間通過非正式的交流簡潔、及時、充滿著信任。學(xué)生們不拘束，敢于說真話，愿意接受老師這種無聲的教育。久而久之，學(xué)生們愛上了做作業(yè)，愛上了作業(yè)本。每次發(fā)回作業(yè)本，他們會迫不及待地看看，想知道老師跟他說了什么。他們也給我留言了，各種小快樂，小苦惱，小疑問，統(tǒng)統(tǒng)都展示在他們的作業(yè)本上，主動和我一起分享。小小的作業(yè)本，記載了我與學(xué)生共同成長的生活足跡，成了一本本值得珍藏的“心靈日記”。 道是無聲勝有聲，作業(yè)本上一行又一行文字，匯聚成娟娟清泉，始終流淌著暖暖濃濃的愛，演奏著美妙的生命交響曲。