讓生物課堂成為學生的舞臺

吳建康

發在科學技術迅猛發展的今天，學生在課堂上學到的知識是有限的，主渠道還要靠學生自己去開掘：從學海里自由汲取，從實踐中獲得。這樣，教師貫穿整個教學過程的根本目的應該從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”，培養學生自學的能力，這已經成為當今世界教學改革的主攻方向。在生物學教學中我們應該怎樣做呢？我想從以下兩個方面略談淺見。

一、新課程改革的第一步應從“還”字做起，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”

傳統的課堂教學是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學生倦。新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在潛能發揮出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原來的靜聽模式中走出來，主動參與生物課堂教學。具體做法如下。

每節至少有 的時間讓學生主動學習，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間。

讓學生在預習，獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題。

讓學生參與自評與他評，發表感受，提意見、表揚和建議。

教學內容結構化，教會學生學習結構及掌握運用結構主動，獨立學習。即把“時間、提問權、評議權、工具”還給學生。

總之以“還”為基礎，向上跨上一臺階，達到“師生多向互動”。課堂上學生動起來，而老師在收集處理學生提供的信息的水平上，通過“重組”，完成更高水平的“動”，形成新的，又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。

二、新課程改革的第二步應從“創造性使用教材”做起，而不是簡單地教教材

具體做法如下。

從學生的生活經驗出發，創設教學情境，引導學生自主學習，主動探究，培養學生不斷探索，勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力。

自制生物課件，網上下載有關生物圖片，提高生物教學效率。

生命的生理過程，往往是看不見、摸不著的。怎樣加深學生對生理過程的理解，這是學生能否真正掌握知識的關鍵。實踐證明，以往的教學模式，單純地靠教師講解，只能是紙上談兵，空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實”，這話很有道理。如運用電腦的動畫功能模擬尿的形成的生理過程。先畫一個腎單位模式圖。用幾種顏色的小圓點分別表示血液中的水分、無機鹽、葡萄糖、尿素。畫面顯示當血液流經腎小球時幾種顏色的小圓點不斷從腎小球里濾出來，形成原尿向腎小管流去。在腎小管的不同段形象顯示原尿的重吸收過程，大部分代表水、無機鹽的小圓點和全部代表葡萄糖的小圓點進入腎小管外的毛細血管中，而代表尿素和尿酸的小圓點以及少量的代表水分和無機鹽的小圓點則繼續往前，流入收集管中形成終尿。教學中，讓學生觀看動畫，看清楚各種顏色的點的來龍去脈，學生很容易就理解了代謝廢物是從組織細胞里來的，由血液運送到腎臟，在腎臟這里經過腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液。即通過媒體結合顯微演示，使微觀生理過程變為宏觀生理過程，學生再加以觀察、思考，符合人的認識思維過程，這樣比單純的講授生理過程效果要好得多。

通過開展媒體組合實驗教學，不僅學生學得透徹，而且教師教得得心應手，使我們的生物顯微實驗教學如虎添翼，達到了新的水平。實踐證明，發揮媒體組合優勢，能大大增強顯微實驗效果，從而使生物實驗教學邁上一個新的臺階。

總之，新課程強調：教學是教與學的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。