樂于嘗試 全情參與 體驗成功

王影平

隨著課堂教學改革的不斷深入，高效課堂建設隨著《教師報》的力推“一石激起千層浪”，在各學段、各學科的教學中引起了強烈反響。小學語文教學也隨之而動，逐步摸索并形成了適合本學科特色的閱讀教學模式，用以引領和推進學科課程改革。

一、初讀——先引導后嘗試

第一步，課前預學。學生根據思考題提示，先整體粗略地感知課文。這是感知課文的開始，也是培養學生自學能力的重要一步。學生根據提示、教學重點、課后練習先整體粗略地感知課文，掌握有關基礎知識。

第二步，嘗試自學。學生通過拼、讀、圈、劃、查、練等完成思考題和部分課后習題。

第三步，初讀交流。依據嘗試題和深度練習題，既是對課前預習的檢測，又是以舊引新，促使舊知識在解決新問題中起到遷移作用，保證嘗試學習順利進行。

教學中將復習舊知識分解為三層內容：導入新課；檢查預習；溫習與新授知識相關的舊知識。既拉開了課堂教學的序幕，又自然地由預習過渡到嘗試學習，為舊知識的遷移做準備。

第四步，歸納小結。重點梳理存在的共性問題，引出下一階段的學習。

二、深讀——先嘗試后引導

第一步，設計統領問題。教師根據教材的體裁特點和教學重點，以及聽說讀寫能力的培養需求，因文而異，針對重點、難點、特點、疑點、基點的扭結點設計一、二個統領全程學習的嘗試性問題，使學生有的放矢地開展嘗試性學習。

第二步，組織嘗試自讀。學生針對教師提出的嘗試問題和預習檢查的情況，自學課文，進行深入的嘗試學習。

第三步，開展討論交流。留足嘗試學習的時間，檢查學生的嘗試學習情況，對于學生嘗試的結果，教師無需急于答復，先讓學生三三兩兩的討論，探究出現不同答案的原因，加深對嘗試問題的認識。以此激發學生學習積極性，推動課堂學習熱情。

第四步，教師引導講解。教師的講解是根據學生嘗試學習和討論時的反饋，圍繞教學重點，有針對性地、系統地進行，對學生的認識要起到畫龍點睛的作用，突破教學重點，完成教學任務，達成教學目標。

三、回讀——邊嘗試邊引導

第一步，圍繞目標，重點檢測。第二次嘗試練習屬于教學中鞏固練習階段，是檢測當堂教學效果的一條途徑，出示嘗試練習題目不是簡單的重復，有目的地強化嘗試反饋的薄弱點和教學重點，通常分基礎和能力兩類，以照顧層次不同的學生，體現分層次教學的思想。

第二步，獨立嘗試檢測；

第三步，交流檢測成果；

嘗試練習中采取分散重點、大題化小、分段嘗試、即時矯正的做法，即把“嘗試練習”和“教師講解”分成一段段進行處理。既調動學生課堂嘗試的積極性，又可消除大段時間嘗試練習的沉悶。

第四步，集體訂正，總結提高。一是對嘗試情況進行總結評估；二是對教材知識作小結。嘗試小結是一堂課的終止信號，是對一堂課的總結。可分為兩部分：一是針對整堂課嘗試情況對學生予以較高的評價，激發學生下堂課嘗試練習的興趣，使學生產生一種勞動后的甜美感；二是對嘗試過的內容作結，通常包括作品寫作特點，課文整體結構，回顧重點，明確中心，練習寫作等。使學生較好地把握課文的特點和內容，使學有方向。同時也給學生產生一種整體美、完整感，密切了閱讀與作文的聯系，避免了孤立的、片面的進行閱讀教學，實現讀寫結合，學以致用。

由于語文閱讀教學的多樣性和復雜性，自主課堂教學模式應該靈活多樣，根據教材特點、學生特點和教學需要，科學地安排教學程序，但是萬變不離其宗，“先試后導，先練后講”的基本精神不能變。

為此，編擬了師生自主課堂順口溜，便于記憶和操作。

1.教師

課伊始，不需忙，學習目標記心上。

自學時間要留夠，合作學習巡視忙。

展示交流是核心，圍繞主題不能忘。

激發思維創造性，觀點獨特多表揚。

重點知識系列化，情景趣味貫全場。

核心問題巧設計，學習方法做主將。

精講之處不能少，教學效果有保障。

關注生成知識點，二次備課在課堂。

2.學生

先預習，明思路，疑難困惑做批注，

依問題，先嘗試，系統歸類知識點。

有疑問，求幫助，合作探究拓思路，

學知識，會方法，形成能力是關鍵。

讀寫練，查議講，匯報檢測要同步，

聲清晰，有條理，形神兼備培語感。

新收獲，再批注，知識能力更牢固，

巧總結，學法鏈，自主學習長才干。