新課改，新理念，新評價

黃安業

在我們的傳統教學中，對學生的評級往往兩極分化，要么“太好了”“好聰明”，要么“真笨，這么簡單的問題還不會”“你蠢的不可救藥”等，新課改呼喚有活力的新課堂，新課堂需要“以生為本”的新評價，在《語文新課程標準》中指出：教師對學生的學習表現，應以表揚、鼓勵等積極評價為主，運用激勵性評語促進學生全面發展。因為教師的評價語言直接影響著學生的學習積極性，如果我們教師的評價語言精當，具有親和力、吸引力，在課堂教學中恰當的使用課堂評價語言，就能夠激勵學生滿懷信心，使學生主動參與教學過程，讓課堂煥發活力，促進學生的學習與發展。

評價語言是教學活動評價的重要組成部分，同時也是教學中最為直接、使用頻率較高、對學生影響較大的一種方式。然而，不可否認，在實際的教學過程中仍然存在不少的問題需要解決，只有將教學過程中存在的問題明確化，才能夠有針對性的開展相應的措施，因此，在教學過程中，具體存在以下幾個方面的問題：第一，教師對學生的評價往往存在一定的含糊性，進行評價的目的就是在與讓學生了解自己所做的行為在哪方面還存在缺失，然而教師給予的“很好、棒極了”等評語，沒有具體說明好在哪里，也就使得學生的能力無法得到提升。第二，在教學活動中的主體是學生，學生往往在學習中會受到自身生理心理、思維方式等方面的特點影響，需要較長的時間才能將心中所想的想法表達出來，而教師為抓緊課堂時間，對學生的回答往往急于下結論，輕率的對學生回答的問題給出評價，導致學生的思維方式沒有得到良好的培養。第三，教師在評價過程中，所運用的評價語言太過于貧乏，沒有有效發揮評價對學生的激勵作用，使得學生在同樣的評語下喪失做好作業或者回答問題的積極性。

因此，面對新課改，新理念，我們教師應該采用科學精當的評價用語來輔佐學生進行更好的學習，下面我就針對這一問題談談自己的看法。

課堂評價用語，主要是指在課堂教學中，教師針對學生在課堂上的表現所進行的語言評價，恰當合理的評價用語能夠保護孩子的自尊心，能夠激發學生的求知欲望，相反，教師未加思考的評價語言，則會挫傷孩子們的自尊心，遏制他們的欲望。因此，在學習人教版小學語文教材時，我采取了這樣的做法。

一、運用豐富的評價語言

評價語單調、貧乏是課堂教學的大忌，“很好”“不錯”等類的話對學生起不到激勵作用。隨著新課改的實施，教師、學生和課堂教學都發生了明顯變化，有的教師在活躍的學生面前束手無策，他們沒有真正理解賞識教育，雷同、重復的表揚充斥課堂。這種評價用久了，學生就失去新鮮感，課堂氣氛也就顯得沉悶、程序化。因此，在學習人教版小學語文教材時，我常常用這樣的語言評價學生：“很不錯，你讀的很有感情，符合人物的特點”“ 你的朗讀水平越來越高了，課下一定下了不少功夫吧？”“你的回答很精彩，真棒”“你的思維很敏捷，這么難的問題你都能回答上來”等。這樣的語言學生如沐春風，充分調動了他們的學習積極性，提高了課堂教學效率。

二、評價要因人而異

我們的學生，由于家庭環境、智力因素等條件的限制，存在差異是很正常的，因此，對他們的評價不要一概而論。與此同時，教師在采用評價用語時，應該客觀的指出學生回答問題的長處與存在的特點，所用的語言應該簡潔明了，讓學生能夠聽得明白，除了要保證語言的簡潔之外，還要使得評價用語達到準確性這一要求，能夠提醒學生，幫助學生及時發現錯誤，提高回答的質量。在學習人教版小學語文教材時，我本著“鞭策優秀生、激勵中等生、寬容后進生”的原則評價學生。例如那些平時不愛說話的學生發言了，即使有一點合理的地方，我也要積極鼓勵，那些學習成績好的學生評價則要嚴格一些。

三、教師評價以學生為主

教師的課堂評價語言，要想發揮實際預想的效果，首先教師要做好自身方面的準備。教師是課堂的主導者，在實際教學過程中，教師要善于在恰當的時機、恰當的場合，用有針對性的語言就評價學生的回答，這就需要教師在備課階段掌握基本教學目標，熟悉上課流程，與此同時還要提高自身的能力，可以根據學生的回答能夠一針見血的指出學生回答中存在哪些方面的不足之處。其次教師的評價語言要想達到鼓舞學生的作用，這就需要教師在了解學生的基礎上，用實事求是的評價語言去評價學生的回答，從而激發學生的學習興趣，要注意的是教師在評價用語的選擇上要注意尊重學生，要采用溫和的語言，去鼓勵學生發揚自己的長處或者提醒學生注意自己的短處。

總之，在新課程改革之下，我們的課堂教學方式在這一思想的主導下發生了很大的變化，因此，我們教師的評價用語也要與時俱進，跟隨上時代的步伐。作為一名人民教師，應該不斷提高自身方面的專業能力和素養，恰當的使用課堂評價用語，所以在今后的教學活動中，我將繼續探討評價這一門藝術，爭取讓我們的評價語言越來越精彩，促進學生的學習得到更好的發展。