用興趣促進小學生的寫作能力

黃英萍

新課標中對語文朗讀訓練有明確的規定，要求教師要能夠引導、鼓勵學生去朗讀，增強學生的知識積累、信息消化能力，讓學生從朗讀中領會閱讀資料的大體內容，感悟閱讀資料的思想感情，站在寫作者的方向去思考閱讀資料中所提到的問題。我們可以看出新課標對“朗讀訓練”的呼吁，主旨其實還是在對學生“感悟”能力的培養。

一、強化閱讀教學中朗讀訓練的重要性

朗讀訓練，我們都知道實質為將閱讀材料中的一些書面語用聲音來表達，這個轉化的過程需要我們腦、耳、口的協同合作，是一種非常有創造性的活動。小學閱讀教學的過程中，通常情況教師都會涉及到朗讀訓練，而從新課標和學生的長遠發展來看，學生的朗讀水平在某種意義上可以反映其語文綜合能力水平。而閱讀教學中的朗讀訓練的有效強化，可以幫助教師優化閱讀教學，完善教學模式，提高教學效率，尤其是對學生的能力發展和培養是一項無論從理論還是實踐上都非常有研究意義的課題。加之小學生的語言能力發展在學生的一生中是非常重要的階段，語言的語音、詞匯和語法等都是語文學習中非常復雜的系統，想要學生掌握住相關的知識，并且能夠有效進行自我的“內化”，朗讀訓練則必不可少，因其能夠將書面的字詞、句子等通過口的朗誦，耳朵傳送，大腦的驗證來實現“內化”過程，形成語言的“習得”。通過我們的器官并用和合作，通過語音變化，將閱讀材料中無法用文字表達的感情予以表現，使學生更全面、也深入地理解，“讀書百遍，其義自見”其實就是這樣一個道理。

二、小學語文閱讀教學中的朗讀訓練策略

閱讀教學中的朗讀訓練，教師必須多讀少講，引導學生自己探求，自主去“讀中學”“讀中悟”。

1.從學生的水平出發

小學生的語言水平不同，有的學生接觸早、思維比較活躍，有的學生語言能力發展比較慢，所以在小學閱讀的朗讀訓練中，教師要針對學生的水平進行指導，不同水平的學生提出的要求也不能完全一致。對于一些思維發展比較慢，基礎較弱的同學，切忌不可急于求成，要在其朗讀訓練中可能出現的錯音、錯字、詞語不理解的時間給予學生適時的支持和鼓勵，幫助學生先掌握字詞的意義，主要要求定位在“朗讀流利”“字詞準確”的層次上。而能力居中的學生，可能會出現朗讀非常流利，字詞也相對準確，但是朗讀過程中情感方面欠缺，這種情況下，教師要分析其中緣由，可能大部分都是因為內容方面不太理解，或者是對閱讀材料的思想掌握不到位，有一部分則是因為雖然了解了其中的思想感情，卻不知道朗讀中如何表達。人教版小學語文第十冊的選讀課文《漁夫和金魚的故事》朗讀訓練中，筆者嘗試引導學生先了解“漁夫”是干什么的。學生朗讀之后，筆者讓學生分別將文中的老太婆指著老頭兒就罵：“你這個蠢貨，你這個傻瓜！不敢拿這條魚的報酬！”“您好，威嚴的女皇！這回您的心總該滿足了吧？”等相關的重要語句讓學生分別帶感情朗讀，引導學生體會其中感情，啟發學生用朗讀描繪感悟到的情景，評價老婆婆的做法，這樣理性和感性的交織，用身歷其境的設想去與作者產生共鳴。

2.從教師范讀出發

朗讀訓練中，如果遇到比較難以體會或者表達的資料，教師可以通過范讀來引出文中的情趣和韻味。尤其是范讀中的聲調高、低、強、弱，語速的緩、急等，都是能夠通過范讀將文中情感傳達出來的有效方法。如此一來，學生的閱讀和朗讀都可以通過范讀起到一定的引導作用。如人教版小學語文第十冊《月光曲》的范讀中，筆者將小姑娘想要貝多芬的入場券的那段，充分的予以感情渲染，將貝多芬的彈奏中情景的描述通過多媒體展示和范讀的引導，如此讓學生體會到這種入情入景的表達，體驗到文字、語言的旋律美。

3.從拓寬閱讀資料出發

充分運用閱讀資料信息，擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力。筆者曾嘗試用積累的方式來拓寬學生的知識面，每個同學都有一本積累本，里面寫著自己喜歡的句子和詞語，每個星期在課堂上給學生一部分時間去回顧、分享自己的積累。鼓勵學生去網上探求學習內容的相關背景，拓寬閱讀的空間。尤其是對于一些對我們的國家做出過巨大貢獻的事跡，讓學生收集來，在課堂上進行分享，讓學生從小感受我們的中華文化，被英雄的精神感動，激勵自己做一個擁有正確價值觀的人。

新時期，在新課標理念的指引之下，我們一線小學語文教師要從自身做起，重視閱讀教學中的朗讀訓練，在實施過程之中，要保持理性的思考，通過不斷地探求和努力，來追求新的訓練模式，開發學生智力，培養學生全方面發展。不僅要創造有利于學生朗讀的范圍和境界，還要讓學生從朗讀中“看到”形象，體驗到“意境”，讓小學語文閱讀教學中的朗讀訓練成為新時期教學中的奠基石。