新課標下少數民族地區高效中學地理課堂教學模式

梁麗瓊

一、建立平等民主的師生關系打造高效課堂

要建立平等的師生關系。首先要賞識每一位學生，讓學生樹立自信心。美國心理學家威普.詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。每一位學生都有成功的愿望與潛能，只要用以適當的賞識教育，每一位學生都有成功的可能。對于我們這樣的少數民族地區的學生而言，更需要得到老師的賞識，作為老師的我們更應該去賞識每一位學生。賞識教育是承認有差異、允許失敗的教育；是舒展心靈、盡放潛能的教育。對學生而言，教師一個欣賞的目光就是燦爛的“陽光”，一個贊美的眼神就是清新的“空氣”，一句鼓勵的話語就是怡人的的“甘露”。因此，在課堂上我盡力做到“幫人先幫心、扶人先扶志”，老師應采用肯定的語言評價學生，如“你真棒”“感謝你的回答”“你的回答太精彩了”“沒關系你會成功的”等。其次，要真誠的服務，民主的學習。俗話說：“親其師而信其道”。一個親和力很強的老師就像一塊巨大的“磁鐵”，時時刻刻吸引著學生，學生從心里新近他。為此，在課堂上，教師首先要樹立“一切為了學生、為了學生的一切”的人本思想；要尊重學生的選擇，尊重學生的意愿，尊重學生的人格；要在輔導中體現耐心，在關懷中體現愛心，在交往中體現誠心。其次要構建民主化的課堂學習氛圍。民主不是“為所欲為”，而是一座搭在師生心靈之間的“橋”。為了“橋”的暢通無阻，師生應該共同建立三大紀律——“形散”而“神不散”的紀律、個人與集體互動的紀律、學生內在的自我控制約束紀律。通過親民的關系提高了課堂效果。

二、歌訣識記憶基礎知識打造高效課堂

高中地理知識雖然很多，對于我們這種少數民族地區的學生而言，怎么樣才能很輕松的記住這么多繁雜的知識點呢，所以我把它編成歌訣，就會簡單明了。這樣學生在學習地理時 以便學生牢記記主要的基礎知識的，把基礎知識掌握牢固，我把高中地理知識編成歌訣，比如我讓學生記住七大洲，我這樣叫學生記的：七大洲名稱及按面積排序：亞非北南美，南極歐大洋。九大行星圍繞太旋轉從近到遠分別為：水浸（金）地球，火燒木星成土，天海王都叫苦。這種方法為高效課堂教學打下基礎。

三、用生動的聲音打造高效課堂

教師的教學語言簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性；教師的教學語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。教師在講解不同的教材內容時，應該表現出不同的神情 在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。

教師的教學語言準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才會樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性；教師的教學語言語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。描述地理事物和現象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學生受到感染。

四、地理教學幽默語言打造高效課堂

幽默是自信的表現，是智慧的閃光。前蘇聯教育家斯維洛夫說過“教育家最主要的，也是第一位的助手幽默”。教育幽默是一種高雅的審美活動，不但能活躍課堂氣氛，而且能培養學生的學習興趣，啟迪學生的科學思維，給學生以美的享受。現化教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”。作為少數民族的地區的學生來說也需要老師用幽默教學放言來激發的他們的學習興趣。課堂教學講究理趣和情趣。一般來說，老師富有理趣和情趣的幽默語言，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如我在上到西亞地區時，我借用語言相近的字詞，構成特別的語義――底格里斯河和幼發拉底河的分布可記為“幼拉拉在左”，森林的環境效應（涵養水源、保持水土、調節氣候、凈化空氣、美化環境、維護生物多樣性、吸煙除塵、防風固沙等）可記為“水氣凈美無塵沙”，俄羅斯自西向東的三條河流（鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河）可記為“畢業了”。用變形的諺語來形容—黃河地上河的特點可記為“水往高處流，人往低處走”。這樣學生就很輕松容易高效記住這些知識了。從而可以提高高效的課堂教學。

以上是我本人在我們這種少數民族地區用的教學模式也取得不一定效果，總之教學有模式，但教學無固定的模式。