淺談高年級的長文短教

曾志英

伴隨著課程的改革，大量文質兼美的長文，在高年級教材中出現，它們篇幅大，內容豐富，非常有利于增強學生的閱讀能力、語言欣賞能力和文學的創作能力。然而，孩子們面對著這些長文，往往無心細讀，只注重故事中緊張動人的情節。我剛接觸時，也考慮到長文的內容繁冗，擔心學生讀不懂，總是講得面面俱到，往往一長篇課文總要用四至五個課時，講得我也厭，學生也煩。那么如何減輕長文教學的課堂負擔，如何提高學生長文學習的課堂效率呢？帶著這樣的疑問，我進行了不斷地學習、思考和實踐，也為此有了以下幾方面的收獲。

一、抓準長文的切入點，把文章讀“活”

著名的余映潮老師曾說過：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短字，這個‘短字又主要表現在‘點上。長文短教的主要技巧在選‘點。”當學生剛接觸一篇文章時，總想一睹為快，這個時候，我就順應學生的這種心理，讓學生默讀或瀏覽全文，對文章留下一個初步的整體印象。讀完全文后，每位學生對文章的理解都不相同。此時，我就讓學生在學習小組內討論交流，找出文章的疑問，試著用簡練的語言概括文章的主要內容，用發自肺腑的話闡述自己對文章最真實的感受，然后從學生的疑問或感受中尋找切入點。如我教學《窮人》一課時，我先讓學生小組合作學習，小組內談感想。那么長的一篇文章，學生們卻以十多分鐘的時間就弄懂了文章的大意。他們心中最真實的感受是：桑娜一家很善良，他們也很窮……然后我適時地抓住了“窮”這個“點”，讓學生談論：你從哪兒能看出他們很窮，可有人又說他們不“窮”，你同意這樣的觀點嗎？同學們馬上七嘴八舌地議論開了：“那么險惡的天氣還要出海打漁，可見他們的生活很困苦。”“桑娜從早忙到晚，一家人也只能填飽肚子，真可憐。”“我覺得他們生活貧窮，可他們的精神卻很富有”……這樣的交流，這樣的思想碰撞，輕輕松松地讓學生理解了文本，在腦海中留下了一個整體的概念，同時又抓準了切入點，引導學生領會了文章的實質。

二、細斟慢酌，讀出長文的“美味”

《語文新課程》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在實際教學中，透過一個詞、一句話往往就能揭示人物的內心世界，對理解全文起到舉足輕重的作用，因此在教學中我們教師應抓住文本中的特色語言進行細細地斟酌，讀出文章的“美味”來。如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，我先引導學生在每一個事件當中找出描述魯迅先生的語言、動作、神態的句子讀一讀，并結合時代背景讓學生細細揣摩，品味出魯迅先生淺顯的語言、嚴肅的表情和無聲的動作中所蘊含的復雜情感，并從中感受到魯迅先生的樂觀、幽默、同情勞動人民及頑強斗爭的精神。學生在文本的字里行間揣摩著，用心捕捉語言的精髓，在默默地咀嚼精彩語言的同時，感受著魯迅先生當時的心境，此時的課堂無聲勝有聲，學生的思維之花在課堂悄悄綻放，學生亦能在品味語言中，品味出魯迅先生的偉大，進而對這位偉人從心底里產生敬佩之情。

三、巧拉長文線索，將文章讀“簡”

著名教育家葉圣陶曾言：“文章思有路，遵路識其真。”每篇文章都體現著作者的思路。長文亦是如此。我們作為一名執教者，一定要把握住長文的脈絡，牽引出文章線索，有效、明晰地引導學生學習，只有這樣才能讓學生真正理解文章的實質。正如我在執教《老人與海》這篇課文時，我把老人的動態作為線索展開教學。老人的動態是：出海前的情況—海上的情況—歸航的情況—入港的情況。學生們通過閱讀思考，都能準確地把握住老人在不同的地點，不同的時間段所面臨的厄運，并一一戰勝，從而老人的“硬漢”形象則生動、清晰地浮現在孩子們的腦海里了。如此一篇長文，就在這樣的一條線索的牽引下，變得簡短而妙趣橫生。

四、插上想象的翅膀，把長文讀深讀透

課堂中，教師要想讓學生深入地了解長文的重點內容，感悟文本蘊含的情感，就應該對文本內容進行滲透、開拓。《語文新課程標準》中指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在長文教學中我們要抓住最能凸顯文章中心或語言表達最有特色的某一片段，讓學生邊讀邊想象，以更好地讓學生對文本進行咀嚼、感悟，達到透徹理解文本的目的。如《窮人》一課的結尾講到：“瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開帳子。夫妻倆那寧可自己受苦也要幫助別人的可貴品質在此句話中充分展現，然而，他們一家到底會如何熬過這樣的苦日子呢？文中沒有再進行描述，是給學生留有想象的空間，因此教學中，我抓住這一空白，啟發學生想象：桑娜一家收留了鄰居家西蒙的孩子后會發生什么故事，大家先談談再寫下來。此時，學生邊想象，邊回憶文章的情節、反復推敲文章中的語言，在編寫故事中，升華了文章的情感，學生對文本的體驗也踏上了一個新的臺階。

“授人以魚不如授人以漁。”我們教學長文時，與其支離破碎地對文章進行逐段逐句地講解，不如教給學生學習的方法，放飛孩子們的思維，讓孩子們在有個性，有自己獨特思維中去理解感悟，以達到長文短教的高效課堂效率。