學(xué)前教育領(lǐng)域“入園焦慮”問題對(duì)策分析

劉玉惠

摘要：進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育，是孩子離開家庭走向社會(huì)的第一步。剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子，都會(huì)在一定程度上出現(xiàn)“入園焦慮”現(xiàn)象。“入園焦慮”情況輕微的孩子，可以通過慢慢熟悉逐漸緩解，但是情況嚴(yán)重的孩子，則會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)生活。本文立足學(xué)前教育實(shí)踐，分析孩子出現(xiàn)“入園焦慮”的原因，并尋求相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒教育 入園焦慮 幼兒園

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒生活水平不斷提升，但是由于缺乏足夠的社會(huì)鍛煉，明顯存在著適應(yīng)能力不足的現(xiàn)象。在進(jìn)入學(xué)前教育初期，由于不熟悉環(huán)境，對(duì)陌生環(huán)境存在陌生感，很多孩子都會(huì)出現(xiàn)“入園焦慮”的現(xiàn)象，出現(xiàn)哭泣、吵鬧等現(xiàn)象，甚至影響身體健康，出現(xiàn)嘔吐、眩暈等癥狀[1]。基于此，分析幼兒“入園焦慮”問題的成因，探索有效的解決對(duì)策，對(duì)于提升學(xué)前教育水平，保證幼兒健康快樂成長具有至關(guān)重要的作用。

一、幼兒“入園焦慮”的原因分析

1.幼兒缺乏社會(huì)獨(dú)立性

幼兒在其成長過程中，很少接觸外界社會(huì)，對(duì)父母存在較大程度上的依賴，缺乏足夠的社會(huì)獨(dú)立性。隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，很多家庭都為孩子提供了良好的生活條件，對(duì)孩子較為溺愛，特別是很多由爺爺、奶奶照顧的幼兒，情況更為嚴(yán)重。由于幼兒對(duì)家庭存在較大程度的依賴，因此當(dāng)初次離開家庭、融入集體生活的時(shí)候，固有的生活模式被打破了，由于膽怯和陌生感，出現(xiàn)“入園焦慮”情況[2]。

2.同伴交往缺位

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)居住格局相較以往出現(xiàn)了較大程度的改變，鄰里之間很少進(jìn)行交流，幼兒層面的交流更是少之又少。此外，現(xiàn)在大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，從小就缺少成長玩伴，在成長過程中缺少必要的交流機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，幼兒在與父母交往過程中，也只是單向接受父母的愛，而缺少相應(yīng)的感情雙向交流過程。

二、解決幼兒“入園焦慮”的對(duì)策分析

1.充分發(fā)揮早教作用

為了避免孩子在學(xué)前教育階段出現(xiàn)“入園焦慮”情況，家長在孩子進(jìn)入幼兒園前，要讓孩子多參加一些早教活動(dòng)，比如說親子班等。通過參加早教活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以通過參與早就活動(dòng)，感受社會(huì)氛圍，通過與其他小朋友和老師接觸，減小面對(duì)陌生人時(shí)候的羞怯緊張感，及早讓學(xué)生融入集體環(huán)境、熱愛集體環(huán)境。隨著早教行業(yè)的發(fā)展，很多早教機(jī)構(gòu)都配備了完備的設(shè)施和專業(yè)的師資隊(duì)伍，與幼兒園環(huán)境十分相似，通過參加早教活動(dòng)，可以有效避免或緩解“入園焦慮”的出現(xiàn)。

2.做好學(xué)前教育準(zhǔn)備工作

在幼兒開始接受學(xué)前教育之前，幼教老師要根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況，及時(shí)了解幼兒的性格特征和興趣愛好，做好準(zhǔn)備工作，避免出現(xiàn)“入園焦慮”狀況。根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，幼教老師要踐行“生本理念”，給家長普及相關(guān)知識(shí)，向家長下發(fā)相關(guān)指導(dǎo)資料，包括幼兒園管理資料和幼兒心理疏導(dǎo)流程，通過老師和家長之間的有效合作，讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)前教育生活[3]。在孩子正式進(jìn)入幼兒園之前，幼教老師要引導(dǎo)孩子和家長，提前感受幼兒園環(huán)境，熟悉相應(yīng)的管理和教學(xué)老師，了解幼兒園附近環(huán)境，減小入園的陌生感和緊張感，為進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育做好準(zhǔn)備。

3.組織多樣集體活動(dòng)

對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來說，出現(xiàn)“入園焦慮”情況，一般都是由于對(duì)小朋友和生活環(huán)境不熟悉導(dǎo)致的。針對(duì)這種情況，幼教老師可以組織多樣化的集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入集體生活，激發(fā)學(xué)生溝通、交流、自我表現(xiàn)的積極性。通過開展游戲、兒歌、故事、演講等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力，提升學(xué)生的自信心，幫助孩子融入幼兒園生活，及早適應(yīng)學(xué)前教育生活狀態(tài)[4]。通過開展多樣化的集體活動(dòng)，可以有效分散幼兒的注意力，讓孩子之間進(jìn)行相互引導(dǎo)示范，形成良性效應(yīng)，穩(wěn)定幼兒的情緒。通過具有趣味性的娛樂活動(dòng)，讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，緩解“入園焦慮”情況。

4.家長就近選擇幼兒園

為了有效避免“入園焦慮”問題，家長要為孩子選擇合適的幼兒園。選擇合適的幼兒園，并不是盲目追求幼兒園檔次和名氣，家長可以選擇離家近的幼兒園，一方面可以方便家長接送，另一方面，由于距離家庭比較近，可以減小孩子心中的陌生感和恐懼感。在幼兒認(rèn)知體系中，也存在著一定的地域性，以家庭為圓心逐步輻射了解周邊地區(qū)。如果所選擇的幼兒園離家比較近，在孩子的認(rèn)知輻射范圍內(nèi)，可以提升其適應(yīng)程度。孩子在進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前教育時(shí)，一般都在三歲左右。在離開家庭生活環(huán)境時(shí)候，會(huì)體現(xiàn)出較大程度的不適應(yīng)，如果幼兒園離家比較近，可以方便家長照顧，在出現(xiàn)“入園焦慮”情況時(shí)候，家長也可以及時(shí)趕到幼兒園，對(duì)孩子進(jìn)行撫慰，幫助孩子盡早適應(yīng)學(xué)前教育環(huán)境。

5.彌補(bǔ)幼兒感情缺失

孩子在開始學(xué)前教育之后，出現(xiàn)“入園焦慮”情況，很大程度上是由于感情的缺失，不管是幼教老師還是家長，都要通過多樣化方式彌補(bǔ)學(xué)生的感情缺失。在幼兒園期間，孩子由于離開父母，缺少相應(yīng)的親情，產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)“入園焦慮”情況。對(duì)此，教師要注重感情關(guān)懷，讓學(xué)生感受到家庭一樣的溫暖，減小孩子的陌生感和緊張感，進(jìn)而消減“入園焦慮”現(xiàn)象[5]。當(dāng)孩子回到家以后，由于經(jīng)過一天的集體生活，精神相對(duì)緊張，需要及時(shí)放松，同時(shí)由于離開父母一天時(shí)間，出現(xiàn)了感情缺失狀況。對(duì)此，家長要騰出更多的時(shí)間陪孩子，同孩子進(jìn)行溝通交流，了解孩子在幼兒園的情況，并且及時(shí)鼓勵(lì)孩子，在幼兒園多表現(xiàn)自己，積極融入集體生活。

結(jié)語

綜上所述，幼兒由于缺乏相應(yīng)的交往能力，面對(duì)陌生環(huán)境存在羞怯感和緊張感，在剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)候容易出現(xiàn)“入園焦慮”情況。基于此，不管是家長還是幼教老師，都要注重對(duì)幼兒的情感關(guān)懷，通過多種途徑，有效化解幼兒的“入園焦慮”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

[1]譚玉鳳.學(xué)前教育領(lǐng)域“入園焦慮”問題對(duì)策研究[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，13（6）：82-83.

[2]孫光峰，程平菊.縮短幼兒入園焦慮期的策略探究[J].校園英語（上旬），2015（5）：148-148.

[3]曹依雯.大手牽小手——淺談新入園幼兒入園焦慮成因及應(yīng)對(duì)策略[J].作文成功之路（中旬），2015（12）：18.

[4]熊莉.緩解新生入園焦慮的對(duì)策研究[J].中外交流，2016.

[5]趙小婷.緩解新生入園焦慮的對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2015（5）：138-139.