淺析我國民族地區(qū)學前教育地方課程特征與功能

宋潔

摘要：我國民族教育既要放眼全球多元文化教育，也要著眼中華民族多元一體教育框架。民族地區(qū)學前教育地方課程開發(fā)，目的在于挖掘?qū)W前兒童熟悉的生境知識資源，使課程內(nèi)容貼近學前兒童的生活，進而通過傳承民族文化，在學前兒童的思想意識中培植中華民族共同體意識。民族地區(qū)學前教育地方課程體現(xiàn)課程對學前兒童發(fā)展的適應性，體現(xiàn)課程對社會發(fā)展的和諧性，具有方向性、民族性與地域性、傳承性、多元性與開放性等特征，具有促進學前兒童全面發(fā)展、彰顯辦園特色、傳承民族文化、服務地方社會發(fā)展、健全課程體系等功能。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 學前教育 地方課程開發(fā)

我國是一個統(tǒng)一的多民族多元一體國家，各民族對本民族的文化有根深蒂固的認同和歸屬感，課程結(jié)構(gòu)應該適應不同民族文化認同的需要。民族地區(qū)學前教育課程適應性是地方和幼兒園可以根據(jù)本地區(qū)、本園所的實際需要、實際條件以及實際能力在實施社會主義先進文化課程同時，組織開發(fā)學前兒童熟悉的生境文化課程，通過實施三級課程，表現(xiàn)課程適應性。民族地區(qū)學前教育地方課程開發(fā)關(guān)照學前兒童生活的適應性，挖掘和利用民族文化資源，課程內(nèi)容力求貼近學前兒童的生活，能夠有效的協(xié)調(diào)兒童、社會、知識之間的關(guān)系，為民族區(qū)學前兒童獲得教育公平和未來可能的發(fā)展機會奠定啟蒙教育基礎。[1]

一、民族地區(qū)學前教育地方課程特征

我國是一個統(tǒng)一的多民族多元一體國家，56個民族因為所處的地理環(huán)境不同，社會歷史發(fā)展有一定的差異，生產(chǎn)生活方式受生態(tài)環(huán)境的影響也有差別，但是中華56個民族都是朝著統(tǒng)一體的方向凝聚在一起。民族地區(qū)學前教育地方課程開發(fā)要堅持多元一體性原則，是將少數(shù)民族地區(qū)豐富的民族文化精華挖掘出來，作為民族文化課程資源，是對少數(shù)民族地區(qū)多元文化課程資源的整理挖掘、開發(fā)和利用，必須建立在與國家整體的教育方針、教育政策、教育目標一致的基礎上發(fā)揚和傳承民族文化。因此，民族地區(qū)學前教育地方課程應符合我國多民族、文化多樣性的基本國情，在國家課程政策范圍內(nèi)，堅持正確的教育方針，貫徹基礎教育課程改革精神，增強少數(shù)民族地區(qū)學前教育課程的適應性。[2]

國家課程不能全面的反映一個國家每一個民族文化特點的要求。少數(shù)民族地區(qū)的風土人情、文化環(huán)境和教育傳統(tǒng)都存在著很大的差異性，國家統(tǒng)一課程很難全面的關(guān)照到各個少數(shù)民族地區(qū)的地域文化，在這樣的情況下，利用當?shù)刎S富的課程資源，開發(fā)適合本地域、本民族的地方課程，對于發(fā)揮地域優(yōu)勢，保存和傳承民族傳統(tǒng)文化，補充國家課程的不足，提高少數(shù)民族地區(qū)學前教育課程的適應性具有非常積極的意義。因此，民族地區(qū)學前教育地方課程開發(fā)，離不開民族地區(qū)生境知識，課程開發(fā)的文化選擇一開始就應該放在特定的地域，民族地區(qū)學前教育地方課程開發(fā)具有鮮明的地域性特征。我國地大物博、地域遼闊，每個地方都有不同的生境和社會結(jié)構(gòu)，不同地區(qū)的經(jīng)濟、文化、社會形態(tài)各不相同，并且各個地方的文化差異很大，對教育的差異性也提出了更大的要求，民族不同，文化不同、價值觀不同，教育對人的要求除了基本的國民教育之外，社會貢獻不同。改革開放以來，尤其是隨著國家整體經(jīng)濟實力的不斷強大，文化需求有了很大的變化，社會變遷很明顯，社會的各個方面都發(fā)生了變化，同時地區(qū)與地區(qū)之間的差異也在拉大，開發(fā)符合少數(shù)民族地區(qū)的學前教育適切性課程，成為當前少數(shù)民族地區(qū)學前教育課程改革的立足點。

二、民族地區(qū)學前教育地方課程功能

1.促進學前兒童全面發(fā)展的功能

學前教育課程的核心目的是育人，促進學前兒童身心得到全面健康的發(fā)展是課程的前提。學前兒童正處于身心全面發(fā)展的啟蒙階段，身體的發(fā)育，認知、個性、情感、社會性等方面的發(fā)展正在完善，學前兒童的感性很強，對生活在其中的文化背景有著自然地親切感和熟悉度，本民族文化表現(xiàn)的直觀、形象、熟知，符合少數(shù)民族學前兒童的認知特點和學習規(guī)律，少數(shù)民族地區(qū)學前兒童也容易理解和接受。這就決定了民族地區(qū)學前教育地方課程應該關(guān)照學前兒童的現(xiàn)實生活和所屬文化特質(zhì)。以少數(shù)民族地區(qū)學前兒童生活其中的民族文化作為課程資源，對其進行科學的篩選、加工和提煉，才能夠建構(gòu)適合本地域、本民族學前兒童發(fā)展的適應的學前教育課程。

2.彰顯辦園特色的功能

民族地區(qū)學前教育地方課程開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學前教育的目標。同時，由于它尊重教師和學前兒童的智慧與差異，融入了幼兒園自己的教育哲學思想，因而有助于幼兒園辦園特色的創(chuàng)建與發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)幼兒園鮮明的辦園特色是關(guān)注少數(shù)民族文化，民族文化的傳承、民族語言的實施、民族認同感的形成等，是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園特色辦園的核心和靈魂。少數(shù)民族地區(qū)學前教育文化的傳承，一是要傳承以多數(shù)民族為主的國家主流文化，二是本民族自己的文化，三是我國其他民族及世界其他國家的文化。本民族文化傳承是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園特色辦園的大舞臺。民族地區(qū)擁有豐富優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學前教育要通過傳承民族文化，充分挖掘區(qū)域內(nèi)民族文化資源，創(chuàng)造民族文化產(chǎn)品，促進當?shù)亟?jīng)濟文化和社會的全面發(fā)展，彰顯鮮明的民族文化特色。同時要放眼未來，通過本民族文化的傳承培養(yǎng)具有民族自信心和民族優(yōu)秀精神的下一代，完成少數(shù)民族地區(qū)學前教育的文化傳承使命，促進少數(shù)民族地區(qū)學前兒童健康發(fā)展。

3.傳承民族文化的功能

少數(shù)民族文化是中華民族文化寶庫的元素，一旦消失，難以復原。民族多樣性和文化多元性是緊密相連的，民族地區(qū)學前教育地方課程有利于各民族文化之間的相互交融，以尊重不同民族文化為出發(fā)點，為促進不同民族之間的相互理解、相互尊重、相互共賞，是民族地區(qū)幼兒園實施多元文化教育的最佳選擇。民族地區(qū)幼兒園，作為民族地區(qū)學前教育階段文化傳播的主陣地，民族文化傳承應該涉入學前教育的課程內(nèi)容，增強少數(shù)民族地區(qū)學前教育課程的適應性。少數(shù)民族地區(qū)學前教育課程是學前教育的實施途徑，是民族文化精神的傳承載體，對少數(shù)民族學前兒童有著潛移默化的影響。少數(shù)民族地區(qū)學前兒童通過對地方課程的研究與學習，了解本民族的歷史和文化，傳承本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化。同時，民族地區(qū)學前教育地方課程開發(fā)還可以培養(yǎng)學前兒童熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，使他們從小成為建設家鄉(xiāng)、宣傳家鄉(xiāng)、知曉家鄉(xiāng)的新生智庫，保護和弘揚少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，成為民族文化的擁有者、承載者、傳承者、創(chuàng)造者。

參考文獻

[1]王鑒.我國民族地區(qū)地方課程開發(fā)研究[J].教育研究，2010（1）.

[2]張海洋.中國的多元文化與中國人的認同[M].北京：民族出版社，2006（2）.