農村中學語文教學中的困惑

張艷敏

中學語文教育改革一直在高速運行。在新的課程標準實施過程中，特別是農村中學語文教學發生了可喜的變化，先進的教育理念促進了農村中學語文教育水平的提高。語文課堂教學從質到量都得到了全面的提升。但農村教學實踐中，特殊的教育環境致使許多問題也日益彰顯，讓我們這些農村中學語文教師感到十分困惑。具體表現在如下幾方面：

困惑一：面對新課改，課堂互動、合作、探究該怎么辦？

多年的教學實踐中經常聽一些名家，名師的示范課，引領課，也經常聽專家的報告、講座等，深知形式多樣的課堂活動，確實能讓學生耳目一新、熱情高漲。能給課堂教學帶來意想不到的效果，可是，在課堂教學中真正參與課堂教學互動、合作、探究的只是部分個性張揚、語言表達能力較強的學生，還有部分學生始終游離于教學活動之外。這些學生基礎特別差，例如我現在所教的七年級中有的同學拼音不會寫，iu和ui、ie和ei 不分，更有甚者，像我班的一名男生，認識字，但是一個拼音也不會，更別說漢字了，錯字、別字比比皆是，為此，我繪制了一個錯別字統計表，貼在墻上，把所有作業中出現的錯別字及他們的姓名寫在墻上，然后讓他們改正，取得了一定的成績，但是這一問題始終無法根除，不知道該怎樣短時間內提高他們的拼寫能力？這樣的學生又怎么讓他們積極的參與到課堂互動之中呢？而如果他們不參與課堂互動，那么這些學生就徹底被甩掉了，這一點令我們很困惑。

困惑二：面對農村學生，閱讀空間該如何拓展？

語文的閱讀始終是考試中的重要部分，廣泛的閱讀能提高學生的閱讀能力，因為從某種意義上講，學生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。可是我們這些農村孩子的閱讀條件很差，尤其是孩子的閱讀意識不強，閱讀興趣缺乏，即使能有幾部名著，孩子們也是很少去讀，非常有限的閱讀條件和相對閉塞的信息渠道已嚴重制約了學生閱讀能力的發展。張老師曾很有感慨的說：“學生閱讀的書太有限，知識面窄，閱讀教學中稍深奧一點的文章理解困難，主觀性試題闡述不全面。”申老師說：“學生閱讀量少，積累太少，而且也根本沒有時間閱讀”這不知讓我們傷透了多少腦筋。而課堂上的時間極其有限，為此我曾經給我們七年級的同學布置了閱讀名著的寒假作業，要求他們寒假期間閱讀《三國演義》和《西游記》，怕他們不認真讀，我還要求他們做讀書筆記，開學檢查，并于開學后舉行這兩部名著的知識競賽，且給獎品，但一方面學生的自主性學習差，農村家長對孩子教育的重視也差，所以最后帶給我的，依舊是一次次遺憾。

困惑三：面對新課改，作文教學怎么教？

提起作文，我們就感到頭痛。目前，我們的學生害怕作文，一布置寫作文，他們就愁眉苦臉。編造作文，抄襲作文現象較為普遍，加之學生的語言表達和寫作基本功較差，學生寫出的作文，內容干癟，語句平淡，沒有一點真情實感。教學中老師們也嘗試了許多方法，如：積累好詞好句好段、范文引路、講解寫作技巧、開展活動、運用多媒體激發寫作興趣等。通過這些方法，學生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對少數特困生收效甚微，怎樣激發學生寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學生整體寫作水平這一點讓我們很困惑。而且，怎樣將閱讀和作文教學有效的結合起來也是讓我們很困惑的問題。

困惑四：教材中的“綜合性學習、寫作、口語交際”該如何落實？

教材每一單元的最后都有“綜合性學習、寫作、口語交際”的設計，而這些設計大多都是讓學生去收集與本單元活動內容相關的文字、圖片，影像材料等，甚至有的還需要到實地去參觀，走訪，雖然這些活動的設計能讓學生更好的接近生活，體驗生活，提高他們的動手、動腦能力，有助于作文中抒發真情實感，可是對于農村孩子來說，這些他們夢寐以求的東西是很難得到的。我們班的60名孩子中只有13個孩子家有網絡，那么他們到哪里去查閱資料？又怎么能參觀到一些活動中要求的實物呢？即便是他們很渴望擁有這些東西，但是他們也不具備這樣的經濟實力呀！所以這樣的活動設計要落到實處，對我們農村教師來說的確是非常困惑的問題》

困惑五：教學施舍簡陋，教學手段落后的問題何時能得到解決

人教版的文章聲情并茂，豐富多彩，落到實處能很好的陶冶學生的情操。可是我們偏遠農村的經濟條件落后，教學設備極其簡陋，圖書館的相關教輔資料更是屈指可數，粉筆加黑板的課堂教學遠遠不能滿足完美的展示教材內容的需要，曾經多次去縣城聽課，那里每個班都有多媒體設備，教師可以根據教學的實際需要自己設計或者是借鑒名校、名師的資料，資源共享，既省時又省力，又高效。豐富多彩的課堂也極大的提高了學生學習的興趣，我們這些農村教師即使掌握了這些手段，也是無能為力。

以上的困惑，是我們幾位語文老師在新課程實施過程中的真切感受，也是我們在教學中所遇到的新課程要求與現實情況的距離。怎樣解決這些問題，讓新課程帶我們更多驚喜？我們值得深刻思考。