案例教學在《微觀經濟學》教學中的應用

李國志 劉美瑜

摘要：案例教學法是培養學生理論聯系實際能力的一種良好的教學方法。將案例教學法應用于《微觀經濟學》課程的教學，有利于調動學生的學習積極性，加深學生對經濟學理論知識的理解和掌握，提升教學效果。

關鍵詞：微觀經濟學；案例教學；案例選擇

《微觀經濟學》是國家教委規定的高等院校財經類專業核心課程之一，也是經濟管理類專業的必修課和專業基礎課。該課程能培養學生獨立思考的能力和應用經濟學的思維方法來分析市場經濟運行的規律和存在問題，同時為今后的專業課程的學習打下經濟理論基礎。由于《微觀經濟學》存在大量的定量分析方法和一些復雜的經濟學模型，即便是一些理工科的學生都無從下手，而經管類專業學生更是望而生畏。因此如何生動形象地講好該課程體系的有關內容，是《微觀經濟學》教學人員的一大難題。1908年，哈佛大學工商管理學院首任院長經濟學家蓋伊（Edwin F. Gay）開啟了案例教學法在商學院應用之先河，實踐證明案例教學法也是《微觀經濟學》教學行之有效的方法之一。

一、《微觀經濟學》課程的特點

1、課程內容抽象。《微觀經濟學》是研究如何解讀人類行為和社會現象的一門學問，它是一門理論性很強的學科，其概念、原理都比較抽象和難懂。學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度。

2、研究方法具有多樣性和復雜性。《微觀經濟學》的方法論方面有抽象化、數學化的特點，在研究問題過程中，會進行理論分析，再構造數學模型，畫出直觀圖形，最后再進行復雜的數學推導。多種方法的融合使用，學生在初接觸的新鮮感消失后，容易產生畏難情緒，這無疑增加了學生學習難度。

3、意識形態上具有階級性。《微觀經濟學》的基礎理論及原理都是以西方發達資本主義國家市場經濟為背景，它的哲學基礎是資產階級的世界觀，信奉資本主義制度的永恒存在。這與我國經濟發展現狀有所區別，目前我國經濟更多的是以政府主導的市場經濟，這會導致學生用書本上經濟學理論解釋我國經濟現實不通，甚至自相矛盾，使得學生在學習時很難產生共鳴

二、案例教學在《微觀經濟學》教學中的作用

1、有利于調動學生的積極性。案例來源于活生生的現實，有一些還可能是學生將來走向社會要真正面對的實際情況或問題，這一點對學生來說，本身就是一種吸引力。而且案例內容生動有趣，沒有那么多抽象的、復雜的概念、理論，因此學生參與的積極性就高。研究表明：人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而利用聲光同步設備把聽覺和視覺結合起來，能夠記憶的內容可達65%。案例教學中，運用多媒體等多種教學手段呈現真實生動的案例，既能調動學生的積極性，又能幫助學生加深理解所學知識。

2、有利于培養學生的創新精神和創新能力。因為每一個案例所呈現的實際情境都是復雜的，甚至可以說是獨一無二的，需要考慮的因素和解決的問題往往不止一個，能夠嘗試解決問題的辦法也不止一個。學生必須認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度地思考案例中所提出的主要問題，創造性地找尋求問題的答案。案例教學要求教師盡量減少對學生的限制，并適時、適度地給學生以必要的指導和幫助，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法；要求學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，因為案例教學的答案是開放的、發展的，不是封閉的和靜止的。

3、有利于培養學生的合作精神和與人溝通的能力。案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作。但是在以往的課堂教學中，培養學生這種能力的機會并不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬說教。而案例教學的過程正是一個人際溝通、交往與合作的過程。小組合作是案例教學的主要組織形式，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任，在小組內建立一種融洽、友愛、平等的伙伴關系，創造一個研討學習的“共同體”。在這個“共同體”中，學生就案例展開學習與研討時，“學習”的概念已經從個體的學習擴展到群體的學習。

三、《微觀經濟學》教學中案例的選擇

案例教學法由于其選材的廣泛性、實施的靈活性以及講授對象接受能力的多樣性，運用起來有一定的難度。能否選擇恰當的案例并以恰當的方法為學生作出分析，直接關系到《微觀經濟學》這門理論課程的教學效果。筆者總結多年講授微觀經濟學的經驗，認為《微觀經濟學》教學中案例的選擇應該注意幾個方面的問題。

1、符合教學內容和生活實際。所選用的案例必須與教學內容相一致，才能夠恰當說明教學的內容。引導學生對案例分析的目的是使學正確理解、把握所學理論，案例必須為教學內容服務。選擇案例要具有時代特征，與實際經濟生活相聯系。現在的學生十分關注經濟生活，對國際國內經濟格局及其變化都十分敏感，被選來作為理論教學輔助的案例就必須符合經濟生活實際且具有時代特征。

2、必須選用典型案例。實際經濟生活中的案例遠非理論模型那樣簡單，許多案例內容曲折復雜，案中有案。選用案例必須能夠直接說明問題，一般情況下具有典型意義的案例的說服力、感染力都比較強，能夠較好地解釋理論模型。另外，教師講授內容的實用性在很大程度上會影響學生學習《微觀經濟學》的興趣，用恰當的案例將教學內容引入，就會引起學生對案例之后緊接而來的理論知識高度關注，引發學生的積極情緒，將注意力集中到教師講授的理論內容上來，迅速進入最佳學習狀態。

3、運用經典案例強化教學重點。《微觀經濟學》授課標準是多層面的，非常重要的一個方面就是教學重點要突出。在教學過程中，除了用通俗易懂的分析來描述理論外，教師還必須用經典的案例加以強化說明。例如講到劣質品收入效應時，1854年愛爾蘭發生的吉芬現象就是一個十分經典的案例。國內外重大經濟事件通常是人們普遍關注的熱門話題和焦點問題，也是學生產生興趣、易于接受的興奮點。用鮮活而有分量的案例解答理論知識，可以激發學生學習理論知識的興趣，增強學習知識的主動性，形成對理論全面而正確的認識。

四、《微觀經濟學》案例教學的應用方式

《微觀經濟學》案例教學的應用方式多種多樣，在課堂中，教師應該根據具體的情況選擇不同的方式，使案例教學能夠發揮其有效的作用。

1、以案例引導出所講述的概念。這是在教學過程中最常用的一種方式，既可以用生動的故事一下抓住學生的注意力，又可以用簡單的事情說明晦澀的理論，幫助學生盡快消化和掌握理論知識。如在講授效用時，可以用不同人喜歡不同的東西的例子，說明效用的概念，和概念中所要注意的幾個問題—同樣的東西對不同的人效用是不同的，同一種商品因時、因地而異，其效用是不同。再如在講需求定理時，可以用案例來說明需求量和影響需求的各種因素之間的關系，讓學生了解一般的規律，再上升到理論的高度，便于學生理解和掌握基本的理論知識。

2、以討論形式增加對理論的理解。討論的形式可以是多種多樣的，可以是將一個問題設置成正反兩個方面進行討論，也可以是針對一個方面進行分析。如在講機會成本概念時，向學生提出一個問題：上大學的機會成本是多少 分別給出學生上學和不上學去工作的收入和支出情況，讓學生來討論為什么他們會選擇來上學而不去工作，上學的機會成本由哪幾個方面組成等等問題。這個問題同時也說明了消費者對未來的預期可以影響現期的消費行為。在講到壟斷時，將事先準備好的中國移動公司的資料發給學生，讓他們來討論壟斷的效率和競爭的好處。學生運用所學到的基本理論進行了熱烈的討論之后，不僅加深了對基本概念的理論和應用，也反映對枯燥的經濟理論的興趣逐漸加深，并且進一步了解除校園外的社會，增強了對社會的認知和適應能力。

3、以實地調研加強學生理論與實踐的結合能力。這種形式可以提高學生自主學習能力、觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如近年農產品價格多變，對于農業院校的學生來說，很大一部分都是來自于農村的，這樣就可以給他們布置任務，分別從種植者、消費者的角度來調研是什么因素影響了農產品的價格，農產品價格的變動又對生產者的生產函數和消費者的效用函數產生了什么樣的影響。再來對比理論與實際有什么樣的差異，并分析其中的原因。這樣不僅增加了學生課后學習的主動性，也使得理論變得更加直觀易于理解和應用。

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