農村初中學困生英語學習方法的研究

冉雪慧

摘要：隨著社會主義市場經濟體制的改革，農村的生活發生了很大的變化。農村的家庭的思想更加活躍。農村學生的觀念也不斷在改變。在這種全新的社會背景下，學困生是教學工作中必須面對的一個客觀存在的群體。縱觀每一個學困生的形成都不是與生俱來的，他們主要表現在幾方面：一是對學習存在認識偏差——讀書無用論。二是沒有正確的學習目標。三是對學習無興趣、無動力。四是學習不認真、不努力。五是經常走神，有時曠課逃學，遠離學習活動。怎樣培養他們主動學習英語的興趣？受到“天生我才必有用”這句話的鞭策，認識自己的優點，發展自己的能力。

關鍵詞：農村初中；學困生；英語；學習方法

一、英語學困生的轉化

1、理解尊重，幫助學困生尋找自信心。學困生表現差、存在的問題多、經常犯錯，這是很正常的。在教育實踐中教師應改變那種對待學困生偏于嚴厲的態度，堅持做到“容短揚長”。無論什么時候，都要把學困生看成獨特而有價值的人，即接納他的長處，又容忍他的短處，為學生的成長創造一個安全溫暖的環境。特別是對于學困生的優點，教師要及時肯定給予鼓勵，并因勢利導，當他們犯了錯誤以后，應了解情況，及時疏通、幫助、既解決他們的困難，更調整好他們的心態，使他們能夠發現、認識到自己的優點，激發自信心，進而使學困生情緒上放松、消除師生之間的敵對情緒，產生一種積極向上的愿望

2、積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量。家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學困生的研究中發現，多數學生家長文化水平低，不懂英語，他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，對孩子放任自流，他們根本沒有心思輔導子女的功課，更沒有能力敦促子女學習英語；而一旦發現自己的子女學業荒廢或考試成績不理想，就破口大罵，或者棍棒相加，落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。

3、抓好中小學英語教學的銜接問題。中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；經常與小學英語教師相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，有目的地設計可行性的英語教學方案。探討的內容包括詞匯、語法項目和語言功能等。

4、適時強化，幫助學困生走向自律。教育的長效性差是學困生轉化過程中非常容易出現的一個問題。當學困生得到一定程度的教育轉化后，抓住有利的教育時機，及時強化學困生的行為養成，對增強教育實效性有著重要作用表揚與監督并舉，催化自律教師對學困生的積極變化，及時進行表揚和鼓勵，既可以幫助學困生樹立自信心，產生進一步轉化的需要，又可以使學困生的變化受到老師和同學的注意，并處于他們的監督之下，從而使學困生的轉化意識得到強化，進而鞏固積極行為。如：當學困生在英語學習中取得了點滴的進步或成績，盡管在常人眼里微不足道，教師仍然要將他們的進步和成績“擴大”，并在合適的場合對他們公開表揚，鼓勵其他同學向他們學習，使學困生感受到老師在時刻注意他、關心他，同時也接受同學的監督和幫助，爭取更大的進步和成績提供機會，引導遷移為學困生創造、提供實踐鍛煉和展示才干的機會，是強化學困生轉化的重要手段。通過由此及彼、由近及遠、由淺入深、由簡到繁的序列性活動，逐步增加任務的難度，可以使學困生在實踐中產生積極的情感體驗，特別是有利學困生產生成就感，因此，在教育實踐中，我針對不同類型的學困生設計出不同序列的活動，引導學困生在參與英語教學活動中解決問題形成遷移的能力。

二、個別化輔導的形式

個別輔導是立足于學生個性特點，有針對性地對學生所存在的學習問題進行的個別指導。個別輔導并不拘泥空間的限制，不拘泥人數的限制，不拘泥時間的限制。從個別化輔導的空間來分，可分為班級集體授課中個別輔導、課余時間學校中個別輔導、校外個別輔導。

1、班級集體授課中師生互動，關注學困生學習。現行英語課程從三年級開始實施。該年級學生注意能力有一定的發展，能在課堂上主動配合老師課堂組織，但注意持續時間不長，只有20-25分鐘。（轉引自孫義農2003：6）為此，整堂課的游戲與朗讀對學困生來說是機遇而不是能力的發展。學困生容易在座位上做“小動作”，分散自己的注意。因此在課堂上，我們關注他們的學習狀況，用個體演示，小組操練，比賽競爭的方式，讓他們在學習中加強對學習任務的緊迫感和積極參與的熱情。如：在入門詞匯教學中，教師要求學生一個個地開小火車朗讀，學困生對這種教學形式比較有緊迫感，他們不敢在課堂上做小動作。然而有的教師往往重形式而輕質量，因為學困生對語音的理解往往會有些偏差，如輔音的朗讀他們會忽略對教師口型的觀察。所以我們應關注個別學生發音的正確性。而對于他們的朗讀錯誤，教師應在尊重、婉轉的語氣中使他們對英語學習的自信心增強，有助于激發他們的學習熱情。

2、作業中個別作業輔導，堅持一對一指導。面批指的是教師批改作業時與學生面對面交流，指出存在的問題，督促學生訂正再指導的作業批改方式。現實教學中，每一位教師的授課班級較多，讓每一位學生都到老師那里面批，是不現實的。可我們應該重視面批的有效性。我們在面批中要堅持因人而宜，就作業論作業，秉著“救病治人”的原則，原諒學生的錯誤。在面批中，我們可以發現許多學困生普遍存在的學習問題，對自己的教學計劃的制定更具有針對性。他們是我們教學預設的很好素材。

3、學校教育外個別輔導，與家長共同實施。造成英語學習學困生現象的原因有很多，但究其原因，在學生學習過程中，教師和家長所提出的各種要求過高，而具體實施辦法沒有，學生學習連遭挫折而引發的退縮行為占很多因素。所以英語教師應與家長保持積極聯系。在家庭中，降低對子女的期望，并進行有效地、力所能及的個別輔導，讓其在努力中獲得成功，在成功中嘗到成就的甜頭。

三、實施過程中應注意的問題

1、自我期望值的調節。語言學習是一個漫長的知識建構過程。無論你設定什么樣的目標，語言學習都會占用你很長的時間。對學困生來說，這段時間比你想像得還要長。在這一過程中，語音、詞匯、語法都要你不斷重新地組織構建。（轉引自孫平華2006：9）所以對于學困生，教師降低要求，隨時調節對孩子的期望值，能使孩子在語言學習中更有成就感，從而內化的過程也更加有效。

2、自我應變能力的提高。學困生的學習會出現不斷反復，時起時伏，時好時壞的重復犯錯。教師要善于控制自己激動、易怒易躁的心理，在情緒爆發之前，先用十秒鐘考慮一下后果，然后你會及時調整自己的行為，不斷提高教師職業品質的修養，提高以身作則的影響效果

總之，作為一名農村英語老師，在平常教學中要努力去發掘“閃光點”重塑學困生的自信心和自尊。平時要多表揚，少批評，對于他們的每一點進步，老師都與他們共同分享，幫英語學困生消除英語學習中的心理障礙，讓他們和其他所有學生一樣享受學習的快樂，健康成長，讓學生感受到老師出自內心的鼓勵與期盼，讓他們體會到無論升學、就業、生活都離不開英語，從而下決心重新學好英語。減少了兩極分化，就能大面積提高了英語教學質量。

參考文獻

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