聚焦以生為本，細化文本解讀

鄭永君

【摘 要】英語閱讀教學不能僅停留于閱讀技能訓練層面，還要關注學生在閱讀中的情感體驗，引導學生深刻理解文本的內涵。在教學中，教師應分析不同閱讀文本的題材特點，依據學生的英語基礎和年齡特征設計閱讀活動，促進學生與文本的深度對話。通過深度對話，實現對不同題材文本的多樣化解讀，讓學生感悟文本所蘊含的思想、意境和情感。

【關鍵詞】閱讀教學；文本解讀；情境；策略

一、引言

閱讀是教師、學生和文本之間的對話過程。教師解讀文本的角度、深度及教學方式的設計直接關系到學生對文本的理解和體驗。在閱讀課中，教師不僅要幫助學生對語言和信息進行表層的理解，還要幫助學生對文本進行深層的理解，關注作者的情感態度，把握文章的脈絡和結構特點。

然而很多時候，閱讀教學進入了scanning-skimming-careful reading程序化教學，教師提問側重于文本的文字信息，大都圍繞概括大意、細節理解、猜測生詞等。教師聚焦課前預設而忽視課內生成，聚焦知識的學習而忽略能力的培養，聚焦問題的標準化而忽略學生的個性化解讀和語言建構與輸出。如何根據不同的文本，設計不同的閱讀教學活動，促進學生深入理解文本，體驗文本中的情感和作者意圖，是所有英語老師需要探討和研究的課題。

二、文本解讀與處理

筆者選用的是21世紀英語報中的關于西方文化的一則材料，標題為：Walk with ghosts and vampires。對這一文本可以進行如下解讀：學生在進行閱讀前，首先需要激活他們的背景知識；由于生詞量比較多且分散，貫穿于文本材料中，因此把語言材料處理成情境來學習詞匯能幫助學生促進對文本的理解；這則材料關于萬圣節的內容沒有全部概括，因此在處理文本的時候加入與之相關的拓展文本有助于學生更好地了解西方的節日文化；因為文本描述性語言多，所以結合學生所學詞匯及閱讀中獲得的信息，通過鞏固等反復的方式來處理文本，幫助他們回歸，為以讀促寫做好準備。

三、文本處理的有效策略

（一）激活背景知識，為有效解讀做支撐

因為文本的生詞量較多，如果引導學生直接進入閱讀，對文本的理解會顯得突兀。所以，教師要幫助學生獲得與文本相關的知識。這種文本處理的方式，能幫助學生獲知是在什么樣的背景下進行文本閱讀的。教師幫助學生激活背景知識的過程中，學生獲得了理解文本所需要的充分信息。

1. Lead in：鏈接體驗

通過lead in，播放一個關于西方節日的video，激起學生興趣，讓學生對西方節日有一個大致的了解，并將畫面定格在萬圣節的圖片上，讓學生知道上課內容是與萬圣節有關的。

2. Presentation： 激活模式

給學生一張全民慶祝萬圣節的圖片，圖中有各種穿著盛裝表演的人群。通過圖片讓學生知道人們在萬圣節會做些什么。

當學生對閱讀內容不熟悉的時候，教師應該幫助他們喚醒已有的背景知識，向他們提供背景材料，幫助他們建構背景圖式。但這種背景圖式必須和文本內容相關，可以是學生先前的知識或文化背景。本材料中，筆者通過圖片構建，激活學生思維和背景理解，為文本的閱讀做了一個較好的鋪墊。

（二）創設詞匯教學情境，為有效解讀引路

詞匯教學不是機械識記。教師應培養學生根據文字圖片提示和上下文推斷生詞含義的能力。閱讀材料的生詞分布較分散，筆者將生詞教學分為兩個部分。

文本前處理：

情境1. Halloween is a big festival in western countries. 通過單詞的替換讓學生知道生詞important在文本中的意思。

情境2. 通過萬圣節活動介紹，引出have parties， play games， eat food三個活動。活動1中通過圖片引出ghosts和vampires兩個表示萬圣節人物的詞匯以及節日盛裝costumes。活動2中，通過孩子們不給吃東西就搗蛋的圖片，到老人家里去要糖果，引出sweet。活動3是背景知識的進一步滲透，讓學生對萬圣節吃什么有一個全面的了解，為之后的拓展閱讀做好鋪墊。通過文本前處理，解決了較難的詞匯，從而降低了文本閱讀的難度。

文本中處理：

情境1. 文本的careful reading中，講到女巫這一段的時候閃現女巫騎著掃把的一張圖片，勾起學生的兒時記憶，筆者可以輕松地引出witch和broomstick兩個詞匯。

情境2. 文本第三段中有一個trick-or-treat，引導學生從文本里找出可以解釋該詞的句子，在學生明白了意思之后再對文本里的play a trick on sb.進行處理，并通過練習讓學生掌握該詞組的用法。

學習者有許多學習詞匯的策略，但是根據上下文情境進行猜詞是目前最重要的策略。情境創設的意義在于幫助學生意識到生詞的學習不是孤立的，句子中的邏輯關系和文本中的圖示能夠幫助學生提高猜測的能力。這樣，學生獲得的不僅是詞義，更是詞的語用能力，而這種能力的獲得為理解文本做了充分的準備。筆者認為，教師在閱讀教學中要關注文本解讀的能力，引領學生不僅對文本內容進行關注，同時對文本呈現的語言也要關注。如果我們能兼顧文本內容和文本語言的話，學生不僅是閱讀的主人，更是閱讀教學過程的主人。

（三）設置問題鏈，追尋文章主旨

閱讀材料的語言性強，文化特點突出，筆者重點解讀文本中包含的信息，提煉相關的問題，指導學生進行fast reading及careful reading，幫助學生獲得文章主旨。在fast reading階段，筆者要求學生通過掃讀回答兩個問題， 引導學生快速有效地找出問題的答案。

“Where do people have Halloween？ What do people do on Halloween？” 這些問題是貫穿整個語篇的，所以可以稱它們為問題鏈。這些問題難度不大，學生通過快速閱讀即可完成。問題鏈的設置貫穿于文本，可以讓學生在閱讀中不僅關注語言形式，而且能隨著問題的關聯性來完成整體閱讀。

（四）解構文本，在細讀中豐富信息

筆者在指導學生進行快速閱讀后，要求學生進行細讀。在careful reading階段，筆者將文本進行了分段處理。第二段先讓學生運用閱讀策略尋找主題句，然后以表格的形式提出三個問題：1. What do kids do？ 2. What can kids “see”？ 3.What do kids think？ 要求學生捕捉第二段的中心句和關鍵詞，吃透文本的內在意義。

第三段中，筆者用了mind-map 圖式，對trick-or-treat設置了where，when，what的三個問題。在學生獲取相關信息后，筆者讓學生找出對trick-or-treat的解釋，以檢測學生對文本信息的掌握程度。

（五）鞏固文本，深化理解

在文本的處理中，詞匯的學習對文本理解起到了促進作用；快讀和細讀幫助學生獲得了文本的具體信息；文本的解構是為了更好的建構。所以筆者在課內文本解讀后進行了兩方面的處理。

1.設計鞏固練習

通過糖果派送的游戲環節來進一步檢測學生所學知識，從詞匯的拼讀、發音，到句子的整理、 聽讀，再到對萬圣節文化的了解，通過不同題型的設計，讓學生在比賽中再次熟悉文本，深

化內容。

2.拓展泛讀材料

筆者在一開始就提到了萬圣節的三個活動，但是課內文本僅對前兩個進行了介紹，因此筆者引入了課外泛讀材料，從萬圣節鬼怪Casper的引出，到萬圣節必備用品南瓜燈的制作，再到對萬圣節的食物介紹。泛讀材料只要求學生深入了解節日特色，而不在于掌握多少詞匯。筆者設計了三個選擇題，讓學生運用泛讀中的閱讀策略如利用圖片信息，找關鍵詞和首句以及判斷句子出現先后順序等來進行解題。

3.課內外相互滲透，引導學生自然生成

筆者在課堂最后以小組討論的形式把課內外的文本內容進行整合，把西方節日的特點和活動進行歸納梳理，要求學生通過小組合作將文本中的關鍵詞找出來，除了更好地落實課堂內容之外，也加強了學生間的信息交流，給予學生更多參與和表達的機會。

四、結語

英語閱讀課該怎么上？什么樣的英語閱讀課才是有效的？是學生在閱讀中的詞匯教學還是在語篇中主旨的獲得？是學生在細讀中信息的挖掘還是學生在以讀促寫中能力的提高？思考這些問題也許很難得到標準答案，但思考的價值卻在于教師能夠以學生的視角來評價閱讀教學的有效性，促進以生為本的文本解讀的有效開展，促進英語教學質量的全面提升。

參考文獻：

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