我國目前高職院校教師道德建設(shè)存在的問題

【摘 要】我過高職院校的師德狀況受社會影響日趨深遠，本文將進一步分析問題的各個方面，并作出以下規(guī)整。

【關(guān)鍵詞】高校教師；師德建設(shè)；問題所在

師德狀況是衡量一所高校的道德水準、精神面貌、文明程度、文化底蘊的標尺。由于高職院校發(fā)展迅速，近年以來，高職院校在師德建設(shè)方面存在以下兩方面的問題：

一、高職院校本身存在一定問題

（一）對師德建設(shè)重視不夠，措施不力

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》、《中華人民共和國教師法》、《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》等都特別強調(diào)了加強師德建設(shè)的重要性，標志著黨和國家對師德建設(shè)的高度重視。但是最近幾年，大部分高職院校都把主要精力放在快速擴張和發(fā)展上面，對師德建設(shè)投入不足、重視不夠。雖然有的高職院校也按上級要求成立了學(xué)校師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，但多為形式主義，做表面文章，作用不大。

（二）師德建設(shè)缺乏制度規(guī)范，有的制度形同虛設(shè)

加強師德建設(shè)是一項樹意識、立規(guī)矩、重落實的系統(tǒng)工程，沒有制度保障是不行的。加強師德建設(shè)的關(guān)鍵是改變無章可循、有章不循的狀況，使師德養(yǎng)成建立在科學(xué)合理的制度基礎(chǔ)上。

（三）高職院校師德建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)難以到位

加強師德師風建設(shè)，是高職院校大德育工作的一個重要組成部分，是學(xué)校黨委統(tǒng)一負責的一項重要工作。由于高職院校內(nèi)部組成不同于本科院校，很多機構(gòu)是出于“身兼數(shù)職”性工作，各項工作是出于“遍地開花”，工作的著力點分散，勢必造成許多工作落實不到位。而師德建設(shè)是一項軟性工程，比較難抓，短時間內(nèi)也難見成效，所以，盡管各學(xué)校黨委很重視，注重組織建設(shè)，但相應(yīng)的組織機構(gòu)卻難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)健全、組織協(xié)調(diào)作用難以發(fā)揮、各項工作流于形式。

（四）高職院校師德建設(shè)執(zhí)行困難

加強師德師風建設(shè)的重點是形成良好的運行督查機制，在制度保障的前提下，承擔考核、督察的職能工作部門能正確執(zhí)行監(jiān)督和考核。而監(jiān)督和考核工作的集中點就是要嚴格執(zhí)行制度規(guī)范，按照相關(guān)制度抓好落實。由于師德標準范圍寬廣，標準不一，存在著不確定性，加之師德考核的范圍寬泛，僅僅靠一個部門或幾個部門來考核，勢必會造成考核標準的不統(tǒng)一；再者，師德是個動態(tài)的發(fā)展過程，承擔考核和督察的部門難以跟蹤到位，而僅靠年底一張考核表就確定師德等級，明顯會出現(xiàn)形式主義或不公允，這樣就造成師德建設(shè)流于形式，難以取得預(yù)期效果。

（五）高職院校師德建設(shè)懲處方案難以落實

加強師德建設(shè)要靠教育和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)，實施嚴格的懲處機制是確保師德建設(shè)的有效途徑。但在具體實施中，卻面臨尷尬局面，表現(xiàn)在具體的評價過程中，對師德表現(xiàn)的考核和認定，既不像對科研、教學(xué)的考核那樣重視，也沒有類似科研、教學(xué)考核的指標體系。在職稱評定、晉升方面，在人才評聘、學(xué)術(shù)獎勵中，師德標準“一票否決”這一行之有效的手段在高職院校尚未成為一個制度；即使有的高職院校實行了“一票否決”，但真正推展開來卻是紙上談兵，受到許多人為因素的影響而難以落實。

二、教師自身存在較大的問題

（一）育人意識不強

育人意識淡薄，重教書，輕育人。大學(xué)教育根本目的就是要培養(yǎng)那些人格健全、有獨立思考能力的學(xué)生，即教育的目的除了要“授業(yè)”，還要“傳道”。在高職院校里，往往以學(xué)生的技能培養(yǎng)為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生都在生產(chǎn)一線，在這種目標的引導(dǎo)下，不少教師認為自己的職責就是在課堂上傳授專業(yè)技能知識，只當授業(yè)解惑的“經(jīng)師”， 不善于或者就沒考慮過當傳道的“人師”。只教書不育人，重智輕德、重量輕質(zhì)，對學(xué)生指責過多，忽略了學(xué)生是作為高等教育服務(wù)對象主體這一客觀存在。

還有部分教師對高等教育大眾化形勢下高職學(xué)生的素質(zhì)認識不足，缺乏應(yīng)對的教育措施，一味責怪學(xué)生素質(zhì)低，將教育不力的原因都歸咎于學(xué)生素質(zhì)問題；在日常教學(xué)中，對學(xué)生的生活、學(xué)習缺乏關(guān)心，對學(xué)生的思想和心理狀況更是一無所知，師生關(guān)系疏遠甚至緊張。尤其是部分教師，遇到學(xué)生出了點問題，便一味指責埋怨；甚至個別教師由于自控力差，把個人原因引起的怨氣、不滿和成見都發(fā)泄到學(xué)生身上，給學(xué)生造成了很大的精神壓力和心理負擔，損害了人民教師的形象。在教育實踐中，有些青年教師僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的思想道德教育不聞不問，沒有把育人作為自己應(yīng)盡的責任，也無法起到表率作用。

（二）個人主義思想嚴重，團結(jié)協(xié)作精神欠佳

少數(shù)教師缺乏和諧意識和團結(jié)協(xié)作精神，不能正確對待周圍的同事和周邊的人際環(huán)境，或?qū)捯源海瑖酪源耍换蛎暌晞e人，惟我獨尊；或只講競爭，不講合作；或以鄰為壑，損人利己。其結(jié)果是，不僅使自己在人際關(guān)系上陷于孤立，而且削弱了團隊的整體功能，也會在學(xué)生中產(chǎn)生諸多的不良影響。

（三）奉獻精神不夠

有的教師缺乏無私奉獻精神，急功近利，消極應(yīng)付本職工作；極個別教師物欲膨脹，以“教”謀利，嚴重影響和損害了教師的形象。部分高職教師的敬業(yè)奉獻的精神狀態(tài)不佳，沒有把最主要的精力放在本職工作中，對教學(xué)敷衍了事，對集體漠不關(guān)心；依靠學(xué)校財力讀完碩士、博士，便一去不復(fù)返；社會兼職太多，邊做生意邊教書，影響正常工作。

（四）教學(xué)態(tài)度不端正

有的教師缺乏嚴謹治學(xué)的態(tài)度，不認真?zhèn)湔n，不遵守教學(xué)紀律，課堂上信口開河，照本宣科，甚至隨意接聽手機，對此，聽課的學(xué)生怨聲載道，意見很大。少數(shù)教師由于受社會上拜金主義、享樂主義和極端個人主義等價值取向的影響，功利和實惠思想日趨嚴重。他們不是將教師職業(yè)當作一種報效祖國、服務(wù)人民、實現(xiàn)自己人生價值的崇高事業(yè)來奉獻，而是當作一種謀生手段。

作者簡介：寧靜（1985-），亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，女，漢，皖亳州人，本科，研究方向：中高職英語教學(xué)和學(xué)生管理。