構建高效的生活化數學課堂策略

黃進財

現在的小學生大多只是按部就班地進行數學學習，也就是大眾所說的接受“填鴨式教學”，做不到把數學知識與生活相結合，不能真正理解數學的真正要義。之所以要將數學與生活相結合，就是為了更好地推動學生的素質發展，建立一個高段小學數學生活化教學的評價體系等。因此，我們要在小學數學生活化教學的過程中，積極地從學生所熟悉和知曉的生活情境出發，選取學生生活中涉及的數學題目，讓學生主動自覺地運用數學的知識分析和解決生活中的問題，不僅完善學生的思維方式，而且讓學生對生活有更深刻的了解。

一、創設生活化的數學情境，激發學生的求知欲

實驗發現，學生對自己所熟悉的事物往往顯示出更為濃厚的興趣，也就是說，相較于普通的課堂導入方式，生活化的數學情境更能夠激發學生的求知欲。因此，教師在數學課堂的設計過程中，要注重發揮生活案例拋磚引玉的作用，通過創設貼近學生生活實際、具有趣味性的數學情境來加深學生對數學的感受。如在學習《統計》一課時，教師可以從學生熟悉的校園生活實際出發，讓學生對“統計”二字有初步的認識。首先教師利用多媒體出示圖片：一個小花壇中有26朵四種顏色的郁金香，然后向學生提出疑問：“這是我在我們學校花壇拍攝的郁金香圖，看到這些美麗的花，我想知道每種顏色的花各有多少朵，同學們能不能用我們學過的涂小格的方式表示出來，并在上面寫出具體的數字呢？”學生涂完之后，教師可以對比出示圖片和統計圖：“比較題卡與剛才的畫面，哪一個更能清楚地看出每種顏色的花各有多少朵？”答案不言而喻，教師趁熱打鐵：“像我們剛才那樣把花的朵數數出來并用涂小格的方式表示出來的這個過程其實就是在進行統計，這節課我們進一步學習有關統計的知識。”在這一過程中，教師借助校園花壇的郁金香小施魔法，一下子就使學生的眼睛盯到圖片之上，并結合一問一答的方式，成功地導入本節課的主題。

二、采用生活化的數學語言進行教學

斯托利亞爾認為數學教學實質上就是針對數學語言的一種教學。在數學的教學過程中，如何把抽象化數學知識，轉換成可以讓小學生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關鍵在于數學化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數學，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內容，小學數學教師若是缺乏高素質的語言藝術，是無法將它發掘出來。因此，小學數學教學的語言生活化，即是帶領學生進行數學學習及理解的重要方式。例如在圓柱認識的學習過程時，為了幫助學生更加充分的認識到圓柱的特性，小學數學教師可以讓學生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學生說出自身的體會和感受。一些學生會說摸到的是一個光滑的平面；而另一些同學則可能會說摸到的是一個圓形。此時，教師可以因勢利導，運用概括性的語言進行總結，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側面。通過這種方式，恰當的利用引導性語言，并結合學生的親身體會，可以更好更快的幫助學生接受和掌握新知識。

三、解決生活問題使學生感受到數學的價值

我們的日常生活中，包含很多數學問題，行走上學的過程就是數學上的位移。讓學生能夠通過書本上所闡述的數學問題展開想象，盡量與我們的生活，每天所必須去做的事情聯系起來。逐漸的，學生就學會了如何去用數學知識解決生活中遇到的不同的難題，讓學生感受到數學學習是十分有趣的，數學在生活中的作用十分的強大，我們的生活離不開數學，數學知識來源于生活，更服務于生活。應讓學生通過解決一些生活中遇到的問題，充分發揮他們的創造性，逐漸形成了正確的學習數學的價值觀。總而言之，數學的教學要緊緊圍繞“數學起源于生活，服務于生活”的基本理念，在數學教學中要不斷地將數學知識同生活相聯系，利用好生活中每一個與數學知識有關系的生活現象，從而使學生能夠感受到數學的重要性，激發他們對數學學習的熱情，促進小學數學教學。

四、開展生活化實踐活動，增強學生對數學知識的應用意識

學生學習數學的目的，不是僅僅掌握數學理論思想、規律和方法，而是將其應用到生活中去解決相關問題。所以，在學生掌握了一定數學知識與技能后，我們還可開展一些生活化實踐活動，從而增強學生對數學知識的應用意識。比如，在學習了有關“長方體和正方體的面積”的知識之后，我們就可讓學生在課下對教室、學校操場、家庭居所等所占面積進行計算；在學習了有關“認識人民幣”的知識之后，為學生擬定一個購物計劃，讓學生自己到超市購物、付錢，并將所帶的錢、支付的錢、找回的錢用筆做詳細記錄，然后在課堂上匯報給我們，由我們來檢測他們的實踐效果。這樣，我通過開展生活化實踐活動，既使數學教學變得富有趣味化，又增強了學生對數學知識的應用意識。

五、改革家庭作業的模式，注重作業的應用性和生活化

在傳統意義上的小學數學教學中，不少教師為學生安排的作業不夠靈活，這難以提高學生的綜合素質，也不利于培養學生的學習興趣。在新課改的理念指導下，教師需要進行改革，注重家庭作業的應用性和生活化，注重學生在作業完成過程中的實踐操作。比如，有的學生家長比較熱愛體育比賽類的節目，教師可以要求學生結合獎牌統計榜制作統計表；有的學生家長比較喜歡炒股，教師可以要求學生對股票的曲線統計圖進行細致的觀察；還有的家長在周末或者是節假日的時候喜歡逛超市，教師可以要求學生跟隨家長到超市對打折的事項進行了解。總之，數學知識源于生活，而又服務于實際生活，教師只有實施生活化的教學策略，才能夠使學生體會到數學知識的重大作用，從而培養學生的數學學習興趣，實現理想的教學效果。

小學數學教學當中，采用生活化的方法，使小學生能夠在數學學習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學生理解比較抽象的數學內容和問題，而且能夠使學生運用數學經驗不斷解決現實生活中的問題，感受到學以致用的成功喜悅。小學數學生活化教學法的總結與實施，更有利于培養小學生的數學靈感。