小學生作文水平提高之我見

鄭亞娟

【摘 要】小學生作文寫作是孩子、家長、教師都很關注的部分，如何提高小學生的作文寫作能力是筆者重點探討的問題。本文將在分析小學生作文寫作中存在的問題的基礎上，有針對性的提出解決問題的建議措施，希望借此可以幫助小學生作文水平更好地提高。

【關鍵詞】小學生；作文水平；提高

作文是小學語文課程中的重要組成部分，除了在教學安排上作文會占據比較重要的成分外，在語文試卷的比例中，作文也占據較大分值，所以，小學生如何寫好作文，如何提高自己的作文水平成為老師、家長考慮的重要問題。本文將在總結小學生作文寫作過程中出現的一些問題的基礎上，有針對性的提出問題的解決方案，幫助提高小學生的作文寫作水平。

一、小學生作文寫作中存在的問題

（一）用課文當作文

小學生有很多自己不會寫作文，他們就將自己背過的課文當作自己的“作文”，將其默寫在作文本上或者是考試的答題紙上。比如，作文要求學生描寫植物或者是動物，有的孩子就會默寫《爬山虎的腳》或者是《松鼠》之類的文章。這種情況在小學生中并不少見，學生面對作文要求，不能很好地判斷要求的含義，所以，他們就選擇最簡單的方式直接默寫課文。這類作文往往不能得高分，也會引起老師的反感。這是小學生作文寫作中不能忽視的一個問題。

（二）筆下的句子與思考的句子不對等

筆下的句子與孩子想要表達的句子不對等是很多小學生寫作的時候都出現的問題，往往老師在閱讀一句話覺得非常不通順難以理解的時候，在與“作者”溝通的過程中，孩子大多會說自己想要說的不是這句話，老師再問孩子想要表達的是什么的，他會用自己還沒有組織好但是我們卻能理解的句子表達自己作文中某一句話的意思。這些話往往是比較長的，可能是多個短句子組成，他們想要整合成一個“長難句”但是卻沒有很好的組織呈現。這也反映出孩子對作文的寫作表現出“應付”的態度，不想要花費更多的時間在作文上，所以，對自己是否能夠表達清楚，是否表達到位等都不關心，只關心自己是否寫夠了字數而已。

（三）好詞好句出現頻率極低

在大多數的小學生作文中，出現好詞好句的頻率極低。在一篇作文中，如果能夠看到一些四字成語就讓作文表現的不太一樣，如果再有一些不同形式的修辭手法出現在句子中，一篇作文基本就可以認定為一篇好作文，而這些情況在小學生作文中表現的很少。小學語文課文的學習中，老師非常注重對孩子語文素養的培養，重視孩子詞句的積累，上課的時候只要有四字成語、關聯詞這些內容，老師一般都會給孩子進行進一步的講解，這都是為了讓孩子更好地掌握課文中的知識，將這些內容能夠運用到自己的作文中，但是，從實際來看，孩子真正能夠使用的人很少。

（四）“千篇一律”模式難變

小學生的作文千篇一律的模式太明顯，如果教師在課堂上舉一個例子，大部分孩子都會寫這個例子，如果作文讓寫讓自己最感動的事，大部分孩子都會寫自己病了媽媽照顧自己等。孩子沒有創新，不愿意思考，甚至很多時候，讀一個班的作文就像讀了一個人的作文。這也是很突出的一個問題。

二、問題解決建議

（一）教師做出作文寫作的明確要求

小學生在寫作文的時候，教師首先應該做出明確的要求，比如，要求孩子不能照抄課文，可以借用課文中個別的句子，但是絕對不能大段落的照抄；再比如，在寫讓你感動的一件事，或者一個人這樣的作文的時候，教師應該明確要求不能寫媽媽照顧你這樣大家都會寫的事情，可以寫大方面的感動，例如交警風雪天指揮交通，消防戰士的最美逆行等，關于感動可以看“感動中國”之類的節目積累素材。這都是需要教師明確要求的，只有教師要求到了，孩子才能更好地明白作文應該怎么寫，不能怎么寫，一些不必要的問題就會在作文中避免。當然，這種要求都應該是經常提出的，不能一帶而過，要通過一次次的強化讓孩子認識到應該如何寫作文。

（二）多讀書、多積累

讀書積累是非常重要的環節，我們都說要培養孩子的讀寫能力，這足見讀和寫是不分離的，而且讀在某種程度上還是寫的前提。只有孩子讀書多了，自己有語感了，明確一句話應該如何表達，在他的作文中自然會出現很多閃光點。在平時的教學中我就發現，讀書多的孩子在理解四字成語，理解一些比較陌生的詞語的時候，可以根據上下文的意思很好地表達自己的理解和想法，往往對這個詞解釋的很到位，這就能夠幫助他們理解整句話的意思，在作文寫作中他們表現出句子寫作比較靈活，一些高端的詞語在他們的作文中經常會出現。所以，讀書必然會影響到寫作。古人說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟就是這個道理，讀得多了了解的多了，自然書中有價值的因素會成為孩子自己的知識并且最終表現在自己的表達、寫作中。

（三）循序漸進的培養學生的寫作能力

學生寫作能力的培養應該是循序漸進的，不能教師提好要求全班就能馬上做到，孩子的能力畢竟是有差別的，在作文能力培養過程中，要關注后進生同時也要關注優等生。比如，讓學生描寫一個蘋果，對后進生可以要求他們描寫蘋果的外貌，對優等生可以要求寫外貌的基礎上想象蘋果切開的樣子。當學生都能很好地完成自己的寫作要求之后，再進一步提要求，后進生加入描寫蘋果切開后樣子的語句，優等生描寫蘋果吃在嘴里的感受。通過一步步的引導，循序漸進的讓孩子知道如何寫一個水果，如何細致的描寫一些感受。讓他們從易到難的寫作，幫助他們改掉自己作文中不愿意動腦思考的毛病，讓他們的語言表達可以是順暢的，可以是簡單簡介的，通過這樣的方式提高他們的寫作能力。

結 語

通過上文分析我們可以看出，小學生在作文寫作中確實存在著很多問題，這些問題讓小學生的寫作水平難以提高，寫作中難以出現較大的亮點，很多作文都只是為了“應付”而寫作，真正會寫作的孩子較少。針對文章中我們總結的問題，筆者認為，教師首先應該給孩子提出明確的寫作要求，讓孩子知道什么可以寫什么不能寫，同時學生自己應該多讀書、讀好書、多積累并且將其背過讓其成為自己的東西。然后在循序漸進的過程中，逐步提高學生的作文水平，讓小學生中出現更多讓人耳目一新的作文作品。

參考文獻：

[1]孫立平.如何提高農村小學生的作文水平[J].赤子（上中旬）.2015.

[2]馬建蘭.提高小學生的作文水平之我見[J].教育革新. 2014.