淺析高中生語文課外閱讀引導策略

羅海林

【摘 要】當前高中語文的實際教學過程中，人們往往會忽視課外閱讀教學，課外閱讀成了語文教學中的“重災區”。筆者經過調查研究發現，高中生因為浮躁的社會風氣、功利的應試教育、沉重的課業負擔、語文教師指導的缺失等因素影響而導致對語文課外閱讀的興趣不高，本文將針對這一現象展開討論，研究高中生語文課外閱讀引導的有效策略。

【關鍵詞】高中；語文；課外閱讀

21世紀是知識經濟的世紀，是競爭激烈的世紀。教育要適應新形勢，研究新情況，必然要走素質教育這一教育發展的必由之路。語文是百科之母，語文學科必然要站在素質教育的前沿，擔負起為社會培養高素質人才的重任。而語文學科最重要的功能在于培養學生的讀寫能力，其中讀是根本、是前提。而閱讀需要一定量的積累，僅靠教材有限的課文是不夠的。無論是在教育教學理論中，還是在現實中，閱讀和課外閱讀的重要性與意義是公認的，沒有人懷疑，也沒有人反對。下面本文將從現階段高中生課外閱讀所存主要問題出發，探討如何有效地引導高中生進行課外閱讀。

一、高中生課外閱讀存在的主要問題

（一）學生閱讀品位不高

從國內大部分高中生課外閱讀情況來看，學生通過各種途徑已閱讀了不少書籍，但教師們每一次收繳到的大體是些卡通漫畫書、武打言情書、網絡電腦游戲介紹、影視體壇明星的時尚雜志等，幾乎不見嚴肅讀物的身影，帶有濃厚的消遣休閑娛樂成分。即使閱讀的是經典名著，但不少學生會選擇看簡縮版、影視版或連環畫，極少有學生會抱著大部頭的原著仔細研讀。[1]另一方面，不少高中生傾向于選擇一些帶有豐富彩色圖像的圖書，學生的課外閱讀有由“文”轉向“圖”的傾向，而這種重圖輕文的閱讀傾向，會影響學生邏輯性思維的發展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降。

（二）學生閱讀習慣不佳

做什么事都應該有一個目的，才能事半功倍，否則只能是事倍功半，同樣，在閱讀時也要遵循“學有宗旨”原則。高中生通過課外閱讀可以增長知識、提高閱讀能力、升華自身的人文修養、提高寫作能力。如果學生有了這一認識，就會在讀書的時間和數量上進行合理的安排，尤為重要的是在內容的選擇上會持較為慎重的態度。然而許多學生只憑興趣閱讀，而不知控制自己，有興趣的，便通宵達旦地看，沒興趣的，則不聞不問。

二、提高高中生課外閱讀的效率的策略研究

鼓勵學生進行課外閱讀，是否可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學生在書海中任意遨游呢？課外閱讀固然更應體現學生的主體性和獨立精神，但如果讀什么、怎么讀、接受什么觀點，都完全由學生自主選擇，那就難免會多一些盲目性和隨意性，少一些規范性和系統性，因為他們畢竟閱歷不深，容易隨波逐流，往往是流行什么讀什么。因此，語文教師的指導并不是可有可無的。端正閱讀方向也好，激發閱讀興趣也好，傳授讀書方法也好，開展閱讀活動也好，都得靠教師。搞好課外閱讀的關鍵在于教師。

（一）語文教師應注重閱讀中非智力因素的培養

閱讀是一種復雜的心智活動，它包括多種心理過程，如知覺、記憶、想象、思維等，而且還有動機、興趣、意志、注意、情感等非智力因素的參與，而非智力因素又是推動智力發展和保證閱讀成功的根本動力。目前，我們的閱讀教學往往更偏重于對智力因素的培養，對非智力因素卻重視不夠，在課外閱讀方面，就更談不上對非智力因素的研究和培養了。課外閱讀的主體是學生，教師要搞好課外閱讀，必須做摸透材料情況的能工巧匠，就像工程師了解自己機器的性能，木匠清楚木材的厚薄一樣，教師應研究學生心理發展的特點和規律，把握學生的閱讀心理，根據學生的不同心理特點和個性差異因材施教，更科學地激發閱讀動機、培養閱讀興趣、磨練閱讀意志，使課外閱讀指導更符合學生的心理發展規律。[2]

（二）語文教師應評價學生的閱讀活動

新課程標準強調，評價的根本目的是促進學生語文素養的全面提高。教師對學生的信任和期望，有利于激發學生積極向上的內在動力。閱讀教學過程中，給予學生適時的肯定、適度的鼓勵，可以幫助學生在原有的基礎上和可能的范圍內實現最大程度的進步，是促進學生不斷進取的催化劑。課程改革的目標之一就是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價應建立在導向性和激勵性的基礎上，通過建立科學的評價體系，引導學生達到《語文課程標準》的閱讀量，對其閱讀中的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀進行考量，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的閱讀習慣。

（三）鼓勵學生自己記錄讀書筆記

讀書筆記是人腦有效的外存儲器，是人的記憶能力的延伸，做好讀書筆記是課外閱讀的重要保障。革命老人徐特立說“不動筆墨不讀書。”這是說讀書無論如何要記點什么、寫點什么，用以強化閱讀的效果。語文老師應指導學生做好讀書筆記。本文向學生介紹了以下三種常用的讀書筆記形式，要求他們在平時的閱讀中慢慢掌握其要領并學會按照讀物的特點和閱讀的需要來靈活選用。

1.摘抄式筆記：有目的、有選擇地將書中有關內容，如名言、警句、范例、結論、新穎的材料等照原文摘抄下來。選擇要精辟，要注明出處（作者、標題、書名等）以便以后可以再次閱讀全文或做深入的研究。

2.提綱式筆記：可以深入剖析文章內容，抓住書中的重要事件、主要人物、中心觀點等，簡明扼要地列出提綱。也可以列出人物性格提綱、情節結構提綱、故事線索提綱等專門性提綱。這樣的筆記能夠為學習、研究、評論一篇文章或一本書準備好整體理解的條件，能夠訓練分析概括能力和簡潔的書面表達能力。

3.讀書心得：把閱讀時引發的思考、讀后的心得體會記錄下來。可以旁征博引證明書中的觀點，可以自由聯想、借題發揮，對書中觀點進行闡發。或褒或貶、或抑或揚、或發表見解、或質疑問難，使閱讀時的思維狀態始終處于積極的興奮狀態。

參考文獻：

[1]彭曉紅.高中生語文閱讀興趣現狀調查與培養策略研究[D）.南京：南京師范大學，2011.

[2]于漪.語文教改必須扎根于現實的土壤[J].中學語文教學參考，2013.