淺談古代詩詞散文的作業形式

楊輝

【摘 要】傳統的古代詩詞散文的作業形式主要以朗讀，背誦，理解文章的內容、技巧為主，夾雜重點詞語的解析、探究，重點句式的翻譯、賞析。總體而言，側重知識與技巧，缺少對學生的情感、價值觀、思維能力、創新能力等方面的高度關注。在新課改下，我們應當視野開闊，探究出多樣化、趣味性強的作業形式，激發學生對作業和對完成作業的興趣，享受作業的樂趣。

【關鍵詞】高中語文；古代詩詞散文；作業形式

傳統的古代詩詞散文作業設計形式單一，側重知識與技巧，缺少對學生的情感、價值觀、思維能力、創新能力等方面的高度關注。那么，如何設計出既能發展學生能力，又倍受學生喜愛的作業類型呢？本文做出了相應探索。

一、積累型作業探究

新課標指出，高中學生能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。古代詩詞散文氣韻流暢、文質兼美，課文本身就是很好的積累素材。除此之外，我們可以設計與課文內容相關的課外積累型作業，豐富學生的知識庫，提升學生的語文素養。如學了《春江花月夜》，可以讓學生搜集整理積累與“月”有關的詩文。

二、寫作型作業探究

寫作能力是語文重要的能力之一。寫作對于一個中學生無過多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統教學的一個學期六七篇作文是遠遠不夠的。設計古代詩詞散文的作業時，教師可以引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生根據人物性格、時代背景、故事情節等因素展開合理想象，或是對文章的結構技巧進行靈活的遷移、借鑒，鍛煉學生的思維能力，提高學生的寫作能力，實現古代詩詞散文與寫作的雙贏。如學習了古代散文《過小孤山大孤山》后可以借鑒其文寫法，讓學生采用移步換景、定點換景兩種手法來描寫二中校園風光，并兼用兩種修辭手法，寫一篇不少于200字的小作文。這種類型的作業不僅對課文內容進行了有效的深化拓展，同時結合了高考小作文的考點，鍛煉了學生的寫作能力。

三、對比閱讀型作業探究

對比閱讀賞析能拓展知識的寬度和深度，讓學生學會自主分析、歸納、總結，同時也能豐富學生的知識面 。我們在設計古代詩詞散文作業時，可從以下兩方面來設置對比閱讀賞析型作業。一是橫向的對比閱讀，拓展外延，增加知識的寬度。如學習了《祭十二郎文》，對比閱讀袁枚《祭妹文》，賞析兩者在情感、寫作手法上的異同。通讀選修《先秦諸子選讀》孟子與墨子散文，對比探究孟子“仁愛”與墨子“兼愛”的差別。二是縱向對比閱讀，深挖內涵，增添知識的深度。如學習了《夜歸鹿門歌》對比閱讀于丹對山水田園詩的闡述，探究孟浩然之“歸”與現代人心靈的“歸隱”。

四、表演活動型作業探究

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”我們在設計古代詩詞散文作業時，可以讓學生靈活運用書本上的知識，以各種活動、表演的形式作為作業，學以致用。

（一）朗誦會

古代詩詞散文音律和諧，語言朗朗上口，余味悠長，極適合朗誦。我們可以根據此類文體的特點，讓學生舉辦各種主題的朗誦會，吟詠詩韻。

（二）課本劇

根據課文內容，我們可以設置課本劇表演作業，讓學生親身體會詩文中的彼情彼景。如學習了《長恨歌》，我們可以讓學生課后把其中馬嵬坡之死段落改為課本劇，在集中時間來進行演出，體會楊李之間的深情。

（三）辯論賽

對于課堂上有爭議的古代詩詞散文內容，我們在設計作業時可以保留延伸其中的爭議部分，以辯論賽的形式。如學習了《鴻門宴》《項羽之死》后，學生對項羽和劉邦人物形象的看法不一，于是可根據學生的不同意見確定辯論賽主題：“項羽——我心目中的英雄”“劉邦——我心目中的英雄”。然后給學生時間來交鋒對決。學生自會積極主動的搜集資料、合作討論，學生的思辨能力、整合信息的能力、對問題的認識、創新能力也在這種準備與唇槍舌劍的過程得到提升。

（四）讀書交流活動與講座

先秦諸子散文的編排為諸子百家分門別類，我們可以根據不同人物設置不同的讀書交流活動或是講座。如學習了《莊子》選讀，我們可以開展關于“我心目中的莊子”的讀書交流活動。同時，我們可根據杜甫《秋興八首》《登岳陽樓》《蜀相》等詩文來舉辦“位卑未敢忘憂國——杜甫”講座活動。

五、審美體驗型作業探究

高中語文課程標準提出了培養高中生三大語文能力的基本理念，即應用能力、審美能力、探究能力。古代詩詞散文經過時間的洗滌和沉淀，流傳至今，堪為經典，自有其獨到的美。我們在設計作業時就要有意識的引導學生以審美的眼光來解讀古代詩詞散文，讓他們體會古代詩詞散文的韻律美、情感美、畫面美等等，享受審美的樂趣。我們在學完《短歌行》后，可布置學生觀看《三國演義》與此相關的片段，讓學生更好地體會曹操之“憂”，在學習了《論語》選讀后，我們可以布置學生觀看電影《孔子》，讓學生更深刻的體會孔子的仁愛、執著，受到情感的熏陶，享受情感之美。

同時，我們可以融入美術，為古代詩詞散文設計以畫配文的作業形式。我們可以讓學生在理解詩詞內容的基礎上，讓學生充分發揮想象，還原詩詞的畫面美、意境美。也可以讓學生根據詩文內容以及對人物的了解，畫一畫詩文中的人物或作者，在體會美、鑒賞美的基礎上創造美。

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