新課程理念下關于高中政治有效教學的探究

李娜

新課程改革的實施使傳統的教育方式、教學方法得到了不同程度的刷新，但在高中政治教學的生態場上依然存在著教師教得很苦，學生學得很累，教師教得無奈，學生學得無趣的客觀現象。我們把這種現象稱之為有效性缺失。作為一名優秀的教師，只有充分地掌握適合時代需要的教學策略，并能夠將其在實踐中靈活運用、科學組合，才能實現“有效教學”，適應課改需要，走在教學的前沿。

一、高中政治課堂有效教學的理論思考

所謂有效教學指的是：教師遵循教學規律和教學原則，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現預定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求的一種新的教育思想。《<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》指出，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。而政治課程教學的有效性具體體現為“以政治為本、以學生發展為本”的理念，有效促進學生主動學習、獲得發展，達成以“情感、態度與價值觀”、“能力目標”、“知識目標”為根本任務的三維教學目標。

有效教學的意義在于：其教學過程的符合規律性、有效果、有效益、有效率。具體指：一是引起學生學習的意向；二是明確學習所要達到的目標和所學內容；三是采取本校實際易于學生理解的教學方式，遵循學生的認知規律，調動學生的內在潛能，使他們主動探究，主動發展。

二、影響高中政治教學有效性的因素

作為課堂教學的兩大主體，“學生投入”和“教師投入”是影響有效教學的兩個變量。而教對學的影響相對而言占主導地位。

教學觀念的有效性缺失在今天的政治課堂上，“教師是學生的主宰”等專制式的教育理念依然存在，學生的學習還是被桎梏于概念、原理、政策、法律條文的框架內，不管是否正確、喜歡與否，記憶是第一位的，而“遵守紀律”則是教學質量的第一保證。在這種教學理念的驅動下，學生不能也不會積極主動參與教學過程，往往只是教育活動的被動接受者，是“奴化教育”的對象。

教學方法的有效性缺失在今天的政治課堂上，仍能見到不少教師采用“滿堂灌”的授課方法，不留給學生充分的主動學習時間。其實，這種傳統的教學方法的后果遠不只是現象上表現出來的那么簡單，它實質上是一種封閉、單調、機械的教學模式，有著重講解、輕互動，重知識、輕能力，重結果、輕過程，重群體、輕個體，重課堂、輕實踐等諸多特征，沒有真正注重教學實效。

三、高中政治有效性教學的路徑選擇

許多高中政治教師在開展教學活動時，沒有能夠對教學環節進行有效的牽引，整個教學活動全部在課堂的40分鐘之內完成。這樣的教學模式存在著一定的缺陷性，一方面學生對學習內容熟悉程度不足，另一方面，課堂教學時間利用率低下。針對這樣的狀況，教師可以從強化學生預習活動入手，要求和指導學生進行有效的課前預習活動，提高師生互動教學的基礎，也有助于學生在課前搜集整理大量的與教學活動有關的資料，提高學習的深入性與針對性。例如，在教學《民主選舉：投出理性的一票》之前，針對高中生對選舉工作不熟悉的實際狀況，筆者專門要求學生在課前針對我國的選舉制度進行相關資料的搜集工作，通過查閱工具書、上網瀏覽等方式，較為全面、深入地了解我國現行的選舉制度，還要對世界上其他國家的選舉制度進行簡單了解，對比分析我國選舉制度與國外選舉制度之間的異同點。通過這樣的預習活動，學生對于遠離自己生活的選舉工作具有了初步的了解，在課堂相關內容的學習中，輕車熟路，同時對于難點問題的聽講與研究更加具有針對性，有助于課堂教學的有效開展。

教育家陶行知先生曾說過：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。另外，蘇霍姆林斯基也說過：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”再者，由新課程標準來看，要求教師堅持“以人為本”的教學理念，改善學生學習方式，將學生由過去被動學習的方式中解脫出來，引導學生自主探究與合作交流，充分發揮學生積極性與主動性，讓學生能夠不斷“更新”，敢于超越自我。另外，學生有著“未完成性”的特點，即在學生身上，有著十分豐富的潛能與廣闊的發展空間，在教學過程中，教師需要讓學生得以充分發展。因此，在高中政治教學中，教師需要組織多種形式學習活動，給學生留出更充足、更廣闊的探究空間與時間，讓學生更主動、更積極地探求知識，促進生命成長。

這也要求教師通過多媒體課件等形象、直觀的現代化教學手段，把學生帶入某種特定的情境之中，讓他們積極參與到教學中來。這樣，不僅使他們對知識更容易接受、理解和活學活用，還完成了對他們“情感、態度與價值觀”的培養，實現了三維目標的統一，體現了政治課的啟發性、主動性和感受性。要求教師重視學習的過程評價，不僅關注學生的學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，多肯定和鼓勵學生學習過程中的進步和閃光點，充分發揮評價的激勵作用。

四、組織課內探究活動，培養自主能力

新課程改革的一個顯著特征就是促進學生的全面發展，教師在政治教學中，應當將學生的主體地位體現以及自主能力培養作為重要途徑，凡是能夠放手讓學生自主、獨立完成的學習環節，教師只要發揮啟發引導作用，致力于培養學生的自主學習與合作探究能力。為了實現這樣的教學目標，筆者將原來教師講授為主的教學模式，轉變為學生研究為主的學習模式，在重難點環節進行點撥，提高學生探究學習的深度。筆者在教學中，專門針對教學目標設計了一組探究題，引導學生進行逐層深入的分析研究，分小組研究。例如，教學《世界多極化：在曲折中發展》時，筆者按照教學目標以及重難點要求，向學生出示了一組探究題：“世界多極化的原因與表現是什么？世界多極化具有什么樣的作用？如何應對復雜的世界多極化趨勢？”這樣用問題引導學生聯系自己的所見所聞、課前搜集的資料，結合教材內容進行深入的分析研究。學生在自主思考的基礎上，開展小組之內的討論，接下來是分小組交流匯報，最后在教師的點評之中予以完善。通過這樣的方式，學生不僅對教學內容的理解更加深刻，同時也提升了學生的自主學習能力。

五、實施課外專題拓展，整合教學資源

在高中政治教學中，教師應當避免“就教材講教材”，應當理論聯系實際，為學生構建立體化的教學平臺，加深學生的理解效果。實現這一目標的有效途徑就是開展課外專題拓展活動，將各種有利的教學資源整合起來，服務于教學，鞏固課堂教學成效，促進學生綜合素養的提升。筆者教學之余，結合教學內容與學生的學習生活實際，組織開展專題研究以及社會實踐活動，以此來提高學生的理解。

總之，課堂是我們奮斗的主戰場，打贏這場戰斗的關鍵是課堂教學的高效性，高效課堂需要教師與學生共同去創造，教師導，學生演，教師引，學生思。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。