結(jié)合文本，隨文練筆

黃曉燕

所謂的“隨文練筆”就是在閱讀教學(xué)加強(qiáng)片段寫的訓(xùn)練，不過(guò)這種寫不應(yīng)游離于課文之外，應(yīng)立足教材進(jìn)行寫的訓(xùn)練，使學(xué)生潛移默化地獲得語(yǔ)言外化表達(dá)和習(xí)作內(nèi)化積累的功能。這就要求在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師要有片段訓(xùn)練意識(shí)，去挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用，諸如表達(dá)形式、表達(dá)特點(diǎn)、活用詞語(yǔ)、遷移詞句等訓(xùn)練點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生寫好片段。

一、仿寫遷移，讓文筆靈動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教材是編者精心挑選作為范例供學(xué)生學(xué)習(xí)的，文本中的精彩語(yǔ)段，蘊(yùn)含著典型的句式、段式、結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言等承載著豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練信息，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、咀嚼涵詠，還要巧設(shè)練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

如《秋天的雨》一文中的第二自然段：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。”這組句式描寫了秋天的雨給大自然帶來(lái)了五彩繽紛的變化，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)一致，構(gòu)成了一組排比句，同時(shí)運(yùn)用比喻的手法表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)。我在帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)置了這樣的即時(shí)練筆——我們農(nóng)村還有哪些植物在秋天有變化。讓我們學(xué)著作者一樣寫寫吧：你看，它把白色給了棉花，潔白的棉花像__________，帶走了夏天的悶熱；你看，它把綠色給了萵筍，__________，_____________；你看，它把紫色給了葡萄，_____________，__________；你看，__________，__________，__________。

在這個(gè)教學(xué)片段中，通過(guò)仿段練習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到有章可循，就會(huì)逐步掌握寫作的規(guī)律，雖然這樣的訓(xùn)練有“仿”的痕跡，但同時(shí)也有大量“創(chuàng)”的內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是大有裨益。事實(shí)證明，在本單元的習(xí)作中，就有不少學(xué)生將這種組段方式寫進(jìn)了自己的習(xí)作中。

二、想象補(bǔ)白，學(xué)捕捉細(xì)節(jié)

在語(yǔ)文教材中，許多課文在字里行間留下了各種空白，這些空白給讀者留下了廣闊的想象空間。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，善于抓住空白處，順著作者的思路和情感發(fā)展的方向，對(duì)情節(jié)展開(kāi)想象補(bǔ)白，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，又可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的能力。

如《燕子專列》一文中的第三自然段講瑞士呼吁人們四處尋找燕子，只是從面上寫了瑞士人民是怎樣做的，而在第四自然段從點(diǎn)上寫了貝蒂小姑娘是怎樣救助燕子的。我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這兩個(gè)自然段后，可以引導(dǎo)學(xué)生想象還有哪些人救助了燕子？在什么地方救助燕子？遇到了什么困難？他們是怎樣克服的？然后引導(dǎo)他們寫成一段話。

在閱讀教學(xué)中，如果教師能夠充分鉆研文本，利用文本的“缺口”與可供“再造”的空間，引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅能使文本內(nèi)涵更加豐富，文本塑造的形象更加深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生如何寫具體，在日后的習(xí)作中如何捕捉細(xì)節(jié)，使習(xí)作生動(dòng)而具體。

三、重組語(yǔ)言，讓思想活躍

每一篇文章，都有各自不同的寫作角度。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度展開(kāi)練筆，不但可以拉近學(xué)生與文本的距離，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受與理解，而且還能使學(xué)生在重組語(yǔ)言的基礎(chǔ)上習(xí)得習(xí)作的本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

如《驚弓之鳥》的教學(xué)完后，一位教師出示了故事的開(kāi)頭：過(guò)了幾個(gè)月后，魏王和更羸又出去郊外打獵。魏王聽(tīng)見(jiàn)天空中有一只孤單的大雁在天上邊飛邊鳴，大王滿懷信心的說(shuō)：“我不用箭就能把那只大雁射下來(lái)。”一說(shuō)完，便用全身的力量拉開(kāi)弓，只聽(tīng)嘣得一聲響。大雁仍然悠閑地在天上飛。緊接著教師讓學(xué)生續(xù)編故事，寫好魏王與更羸的對(duì)話語(yǔ)言。

這一練筆形式新穎，富有情趣。從學(xué)生的交流中，學(xué)生不僅理解了文本故事中的原因，而且懂得了，叫聲與悲慘、飛行慢與受傷、聽(tīng)到弦響與高飛等邏輯關(guān)系，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力，可謂一舉多得。

四、傾吐心語(yǔ)，讓情感涌動(dòng)

語(yǔ)文教材中的許多課文都充溢著作者強(qiáng)烈的情感。所以，教師在教學(xué)中扣住文本，積極營(yíng)造氛圍，引發(fā)學(xué)生情感氛圍，激起學(xué)生心靈的震撼喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生練筆。

在《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)結(jié)束后，我布置了一到這樣的練筆：對(duì)這個(gè)美麗的小村莊的消失，我們每個(gè)人都感到痛心疾首，因?yàn)樗南谴迕駛兊淖允称涔@個(gè)災(zāi)難我們完全可以避免，我希望這個(gè)小村莊的悲劇不再我們身邊乃至整個(gè)人類重演。此刻，我相信大家心里一定有很多話要說(shuō)，請(qǐng)你任意選一個(gè)主題用一段話寫寫你最想說(shuō)的話：

1.我想以“小村莊的毀滅”為題寫一個(gè)故事，告訴我們身邊的人，讓他們從中吸取教訓(xùn)。

2.我想以“不是天災(zāi)而是人禍”為題發(fā)表自己的看法，警示人們“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己”。

3.我想以“一個(gè)老樹樁的訴說(shuō)”為題寫一個(gè)故事，告訴人們?yōu)E砍濫伐給人類帶來(lái)的災(zāi)難。

4.我想以“身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象”為題羅列一些現(xiàn)象，勸誡人們不要再繼續(xù)下去了。

這一環(huán)節(jié)練筆表達(dá)的教學(xué)是學(xué)生前面感知、理性思考的發(fā)展，雖然只要求寫一段話，但是難度提高了。五個(gè)不同形式的練筆訓(xùn)練，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，便于他們自主選擇適合自己個(gè)性特征的作業(yè)，無(wú)論哪項(xiàng)作業(yè)均構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生表達(dá)心聲的情境，在獨(dú)立寫、教師隨機(jī)指導(dǎo)、師生相互評(píng)說(shuō)等環(huán)節(jié)后，這種教學(xué)產(chǎn)生的效果不僅超越了文本，而且升華了主題，真正讓學(xué)生明白“愛(ài)護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡”的道理，同時(shí)也極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。

總之，我們要改變習(xí)作是一種任務(wù)的觀念，在大量的閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，善于發(fā)現(xiàn)、生成并且有助于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練點(diǎn)，讓積累與習(xí)作融為一體，真正幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。