充分尊重學生 引導主動探究

劉正玲

生本教育的核心理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。最大限度地滿足每個學生的需求和學習愿望，促進每個學生的全面發展。那么在數學教學中，怎樣充分尊重學生，引導學生主動探究呢？

一、創設民主和諧的教學情境，引導主動探究

教學活動是師生的雙邊活動，學生是教學的主體，在人格上師生是平等的，只是角色上的分工。教師應深入到學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人、和藹可親，從而樂于和老師交往，主動參與學習。

教師除了以平等、熱情的心態對待學生外，還應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，多接觸學生，主動找學生談心，關心每一個學生，詢問其學習、生活的情況，拉近師生間的心理距離。在小學數學的教學活動中，教書要充分發揮皮格馬利翁效應，要熱愛每一位學生，尤其是學困生，教師更應給予鼓勵、關心，真正做到面向全體。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”。

二、課前預習

1.首先，在課前給每個學生發一張預習卡，預習卡的內容有：你學習了什么內容？你學會了什么？舉例說明：你有什么收獲？你有什么發現？你有什么感想？你還有什么疑問？

2.課堂上，利用5—10分鐘的時間讓學生充分交流預習的內容，教師了解預習情況。根據實際情況，讓學生先學后教。每個學生都有機會參與，都有機會發言，都有機會展示。

三、組織學生參與、引導自主感悟

小學數學既要讓學生學會知識，又要讓學生學會學習，這體現了教學中“以學生為主體”的指導思想。教育家皮亞杰指出：“認識的獲得必須用結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明。”“全部數學都可以按照結構的建構來考慮。”根據這一觀點，結構是建構的結果，結構對認識起著中介作用，在這一構造過程中賴于學生的不斷活動。這就是說，學生只有通過他們自己的學習過程，才能把所要學習的東西化為中介的知識和能力。

1.創設問題情境，讓學生想主動學習。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，我對學生說：“以前都是老師出題你們算，今天同學們出題，老師算。老師要求同學們出的數先同桌算，看能否被3整除，然后靠老師。”學生頓時活躍起來，爭著出題，卻都被老師猜對了。有個學生不相信，隨便說出了一個電話號碼“07108671209”想難住老師，我馬上說：“不能被3整除”，大家都來驗證，確實不能整除。大家都非常想知道其所以然，這時，我趁機引導學生看書自學，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的興趣自主投入到學習中。

2.依據學習目標，組織學生參與。布魯姆認為：“要對學生進行定向，要讓他們了解所要采取的教與學的方法和步驟，告訴學生學習的內容，如何去學習，所要達到目標的方式。”當學生明確教學目標后，可使學生克服盲目性，能有的放矢進行學習，把學習目標轉化為學習動力，變被動學習為主動學習，教師要充分發揮好主導作用。我的做法是：（1）教學中注意設計難易不同的題目，讓各層次的學生都有參與的機會；（2）重點目標，采取討論式教學；（3）對于學習能力較強的學生，可以讓他們充分發展，內容可以深化；（4）應用分解目標的方法，給中差生創造一個良好的主動學習的機會。例如，討論小數加減法法則時，教師可以將之分解成兩個子目標：①計算小數加減法時，要把什么對齊？②小數點對齊，相同數位也對齊了，最后按什么法則進行計算，等等。

3.讓學生體驗成功樂趣，使學生“樂”于主動學習。首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在的力量，激發向上的學習主動性。其次，創設使他們都能成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求，精心設計練習，布置分層作業。再次，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。營造享受成功的情境。學生在活動中成功的體驗，會產生體驗成功的需求，這時一種強有力和愉快的情緒體驗，這種體驗會使學生從“主動學習”逐步變為“樂于學習”。

4.重實踐操作，讓學生在“活動”中參與。多種感官協同參與學習活動是最基本的也是最重要的學習方法之一。教學中，讓學生用自己的方法拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，促使學生主動參與學習活動。學生在實際操作過程中，會發現許多意想不到的結果，會學到很多書本上沒有的知識。同時覺得自己是一個發現者，有一種成功感，這樣很多程度地調動學生學習的興趣。

5.提供合作交流機會，使學生“會”主動學習。把學習的時間和空間還給學生。我們教師最容易犯的毛病就是只看到學生的“無知”和“幼稚”，而看不到學生的“有知”和一定的生活經驗、知識基礎和思維能力，因此片面地認為學生只能，也只要聽老師的講課就行，學生的能動性無從發揮，主動性得不到尊重，只是在老師的威嚴和紀律的約束下規規矩矩地“聽”，大腦被動地、生吞活剝地接收教師傳遞過來的信息，消極和厭倦是不可避免的。因此，教師應改“一言堂”為“群言堂”。為此，教師要適時恰當把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生分組討論，使全體學生人人參與、個個發言，從而取長補短，集思廣益，同時學生的合作互助精神得到培養。

四、注重學法指導，提高主動學習能力

小學數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要面向學生傳授知識，更重要的使學生主動獲取知識，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養學生主動獲取數學知識的能力。小學生的特點是：有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口用起來，養成 良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。

1.會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記，不僅要認真聽老師講，還有聽同學發言。這方面訓練可通過口述題目，讓學生直接寫得數、寫算式、適當提高。

2.會看。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥。由教師帶領學生觀察，給學生提綱提示，使學生通過觀察，比較做出判斷。

3.會想。課堂上要給學生足夠的動腦筋去想的時間，讓學生有機會肯動腦筋去想問題。

4.會說。語言是表達思維的重要方式，要盡量讓學生多說，要說就要去想。特別對于學習有困難的學生，更要給他們說的機會，說的自由。抓住了會說就能促使其他三會。

總之，只有充分尊重了學生，學生才能積極主動參與獲取知識的過程。學生才能喜歡數學，樂學數學。學生才能愛學，愛說、愛交流、愛展示，學生才能變被動為主動。學生才能在數學學習中積極地主動地探究。