建構“康美”特色課輔課程的策略研究

杜春

【摘 要】“康美”特色課輔課程建構要體現“健康身心、美好人生”的核心文化，落實國家課程改革的總體目標。通過“康美”特色課輔課程的建構逐步體現“康美”文化理念，達成培養目標，在課程實施過程中“潤澤孩子，立德樹人”，從而逐步形成學校辦學特色，全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。

【關鍵詞】“康美”文化；建構；特色課輔課程；策略

康莊美地小學校是重慶市委市府于2012年為康莊美地公租房小區配套建設的一所小學校。學校開展豐富多彩的課程輔助活動是老百姓對優質教育的現實需求，是每位家長的殷切期待，是每個孩子成長的迫切需要。學校布局設計規范、功能設備齊全、環境優美。有開展課輔的硬、軟件條件。

一、康美文化的內涵

根據校名，學校取“康”和“美”二字作為核心理念，打造“康美文化”。所謂“康美文化”，就是按照“健康身心、美好人生”的辦學理念去辦學、治校、育人，成全“孩子健康美好的童年生活”，成就“教師健康完美的教育人生”，達成“學校健康臻美的育人殿堂”之崇高追求。學校緊緊圍繞“康·美”文化為核心，努力踐行“健康身心、美好人生”的辦學理念。向培養具有社會責任、品質優良的康美少年的辦學目標而努力工作。

二、建構“康美”特色課輔課程的策略

（一）課程建構策略

課程建構總體思路。“康美”特色課輔課程建構要體現“健康身心、美好人生”的核心文化，落實國家課程改革的總體目標。為了實現培養“康美少年”的活動課程目標，積極整合國家、地方和校本課程資源，圍繞學生身體素質康美、心智精神康美和社會適應素養康美三大領域，開發四類課程輔助活動內容體系：一是按照晨頌活動、午讀活動、暮省活動“三板塊”思路，開發“康美”兒童活動課程，致力改善兒童當下生活方式；二是按照體育活動、藝術活動“兩板塊”思路，開發“康美”體藝活動課程，成就學生健美的人生；三是按照科學考察（調查）活動、科技制作活動、科學種植活動“三板塊”思路，開發“康美”創意活動課程，開發學生創造的潛質；四是按照走進家庭、走進社區、走進自然“三走進”思路，開發“康美”社會實踐課程，涵養學生“美人美天美地”的社會化品質。

“康美”特色課輔課程的建構，是在基于學校教師的專業特長，學生的興趣愛好，結合學校文化的基礎上建構的。在促進學生健康發展方面具有學科課程不可替代的獨特功能。一是陶冶情操，培養品德，涵養“康美”人格品質；二是豐富知識，開闊視野，完善“康美”心理結構；三是發揮特長，增長才干，形成“康美”個性特質；四是養成鍛煉習慣，培養自我保健能力，形成“康美”體魄。概而言之，建構“康美”特色課輔課程，有利于培養“康美”少年。

（二）課程實施策略

合理安排課時。確保“康美”特色課輔課程的有效開展，將確立的課輔課程納入課時計劃，保證上課時間。一是“康美”兒童活動課程開設時間為晨讀、午間，一至二年級的《讀寫繪》、三至六年級的《童書共讀》安排進校本課程，分布在周一至周五的不同時間里；二是“康美”體藝活動課程，“康美”創意活動課程，安排在下午的課輔兩節課，以便集中管理、加強指導。三是“康美”社會實踐課程，每學期安排一次外出實踐活動，兩次進社區實踐活動。

學生自主選課為主，學校協調為輔。為滿足學生發展的共同需要和不同潛質、興趣和特長學生的個性化需要，依據學生的學習能力、知識水平和個人意愿，二-六年級學生打破自然編班，組建課輔課程項目班。學生選課以自愿為主，學校協調為輔。當發生某科選修的人數過多時，由學生、班主任和教科室一起協調，在征得學生同意的基礎上，建議學生選修其它學科，要求每生每學年選學一門課程，一學年滿時再選擇其他學科。由于一年級學生剛進學校，對學校環境、教師不熟悉，自主選課能力還未形成，采取教師走班的形式，具體操作是一年級開設書法、藝術、體育、科技、手工五門課輔課程，由5位教師循環到各班上課。

教師自愿申報課程，學校審核通過。針對愿意開展課輔課程建設的老師，結合教師專業特長，填寫《課輔課程項目申報表》，理清課程名稱、課程概述、課程目標、課程內容、主要教學方式和評價方式，交學校課程建設領導小組審核。對審核通過的課輔課程項目，由教導處統一安排實施。

（三）教師隊伍建設策略

自主學習探究+統一培訓的策略。學校通過構建核心辦學理念，為康美特色課輔課程的建構指明方向，而康美特色課輔課程的建構又為理念搭建起了支撐平臺。康美特色課輔課程的建構，學校絕大部分教師參與。原則上學科老師都要有自己的課程，能根據已有特長和愛好，爭取在課輔課程的開展過程中做出亮點和特色，推動學校特色發展。多數教師親自參與課輔課程的選擇、實施及改進，自主研究，不斷總結方法和經驗；在實踐過程中，充分給教師自由創新的空間，尊重教師改革精神，倡導個性化教學特色，讓教師們根據自身實際將才智與潛質發揮到極致，創造性地推動國家學科課程的校本化實施進程。找到和進一步提高自身興趣、愛好，提高了自身專業水平以及教育教學能力。少數教師特長、興趣、愛好不明顯，在課輔課程的開展過程中，不能充分展示自己，也就不能實現學校提出的成就“教師健康完美的教育人生”。對于這部分教師，學校搭建學習平臺，聘請專家到校做講座，增強教師課程意識，提供各種機會，參加各級培訓，培養興趣愛好，將自身的興趣愛好和課程結合起來，提升專業能力，增強教師信心，幸福感。

（四）評價策略

采取“三階三維雙式一結合”的評價方式。“三階評價”指教師每堂課輔課都對學生參與情況進行評價，每周升起儀式安排一個班級，以班級為單位進行展示，由德育處進行評價。每學期以“藝術節、校園文化進社區”的形式，以課輔活動項目班級為單位，進行階段成果展示，由家長、學校、社區進行評價。“三維評價”指學生、家長、社區三個維度參與評價。“雙式評價”指除了教師每堂課對學生的評價外，每學期發放調查問卷《康莊美地小學學生喜歡的課輔調查表》，學生評價教師，選出喜歡的課輔活動。“一結合”指將教師開展課輔課程情況，與教師年度考評相結合。

（五）融合策略

課程是學校教育的“骨架”，不能融入課程的校園文化是“水上浮萍”“墻上蘆葦”，難以真正發揮引領和促進育人的作用。同理，學校課程建設不是另起爐灶，而是基于學校康美文化的延續。將課輔課程與學校“健康身心，美好人生”的文化有機結合，將“康美文化”融合到課程輔助活動建構之中，融合于活動形式之中，融合于活動內容之中，融合于師生發展之中，從而形成了具有“康美文化”特色的課輔課程內容體系及其實踐策略。在課輔課程的實施過程中“潤澤孩子，立德樹人”，找到全體學生喜歡的，教師愿意開設的，適合全校推廣的課輔課程，從而逐步形成學校辦學特色，全面推動學校的各項工作，使學校實現跨越式的發展。

【參考文獻】

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