初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)策略

周克富

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于課堂，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在誦讀的角度，通過(guò)有效的誦讀教學(xué)策略，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感世界 有效策略

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是主要的教學(xué)形式，這也始終貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的事務(wù)中。當(dāng)學(xué)生讀的書多了，其他各方面的能力也相應(yīng)會(huì)有所提高，就像古人們總結(jié)的道理“讀書百變，其義自見(jiàn)”。由此可以看出“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。在新課標(biāo)中就把“讀”放在了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容上，要求學(xué)生不斷的去讀，去理解，在讀的過(guò)程中得出自己的認(rèn)知，得出自己的感悟。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)事務(wù)中把培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力、擴(kuò)充學(xué)生讀書面作為主要的教學(xué)手段，把“讀”真真正正的落到實(shí)處。

一、有效導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀情感

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)幾千年傳承下來(lái)的語(yǔ)言，熱愛(ài)這些文字中摻雜的感情，這也是語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文老師的職責(zé)所在。作為一名語(yǔ)文老師，我更認(rèn)為這是我們教育過(guò)程中的最終追求。語(yǔ)言是我們民族的精神，如果一個(gè)學(xué)生連自己民族的語(yǔ)言都忘記了，那我們又能依靠他做些什么。我國(guó)的母語(yǔ)教育從中學(xué)抓起，中學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感與老師對(duì)母語(yǔ)的情感有著很大的關(guān)系，所以語(yǔ)文教師必須在有著深厚的語(yǔ)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，把自己對(duì)母語(yǔ)的積極地情感傳遞給學(xué)生們。

比如，進(jìn)入初中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文章是《為你打開(kāi)一扇門》，這篇文章為我們展示了文學(xué)的魅力，但是我在講解過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行初讀，掌握必要的生字詞語(yǔ)，疏通文本含義，提升學(xué)生的閱讀情感。易錯(cuò)的字：憧、裨、博；易寫錯(cuò)的字：衰、聊、聚、商；常用詞語(yǔ)：閱世、瀏覽、詮釋、縮影、千姿百態(tài)、人文、風(fēng)景線、結(jié)晶、憧憬、裨益、潛移默化、智商、危言聳聽(tīng)、共識(shí)。只有對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行初步感知，才能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)的作用進(jìn)行充分的了解，感知文學(xué)的魅力，從而在內(nèi)心深處激起對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)，最終有效理解文本內(nèi)容。

二、仔細(xì)研讀，引發(fā)學(xué)生閱讀共鳴

情感是語(yǔ)言的靈魂，也是語(yǔ)文教學(xué)中流動(dòng)的血液。文章是作者情感的寄托也表達(dá)，更是作者內(nèi)心活動(dòng)的載體。所謂的研讀也是牢牢的抓住文章中的情感，深刻的理解作者情感的變化，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己的生活經(jīng)歷、生活情感與書中的情感相互碰撞。

比如，在對(duì)《陋室銘》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之前要對(duì)劉禹錫的生活以及創(chuàng)作背景進(jìn)行相應(yīng)的了解，作者在寫這篇文章的時(shí)候正處于生活落魄的時(shí)候，居住的房屋逐漸變小，最后只剩下小小的一間，但是作者并沒(méi)有消沉，而是安貧樂(lè)道，追求著高貴的人生品質(zhì)。于是，在研讀的時(shí)候就要深層次理解“孔子云：‘何陋之有”這句話。要想很好地理解這就話，就要對(duì)前面的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，文章寫道自己的居住地并不簡(jiǎn)陋，逐步分析之后就能得知“陋室不陋”表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一是環(huán)境優(yōu)美：“苔痕上階綠，草色入簾青”；第二是交友情趣方面：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”；生活情趣方面：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形；可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行不斷研讀，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的情感交融，從而有效深層次理解文本內(nèi)容的豐富情感。

三、反復(fù)誦讀，升華學(xué)生閱讀感情

別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言的教學(xué)，你可以不在意學(xué)生學(xué)會(huì)的多少字，多少詞，你應(yīng)該在意的是學(xué)生領(lǐng)悟到什么。優(yōu)秀的課文是作者深厚的知識(shí)積累和豐富的情感經(jīng)歷鍛造后的結(jié)果，是永遠(yuǎn)不可磨滅的痕跡。在中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，主要追求的情感理解，然而，我們語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)往往注重的對(duì)知識(shí)的理解與掌握，恰恰在情感這一環(huán)降低了要求，這就是語(yǔ)文教學(xué)的本末倒置。所以對(duì)文章的朗讀中必須要把情感熔煉其中，把冰冷的語(yǔ)言化成火熱的情感。從教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)生其實(shí)是十分的喜歡誦讀的，但是，他們卻沒(méi)有掌握誦讀基本方法，這就使得學(xué)生在誦讀中無(wú)法融入自己的情感。

比如，在學(xué)習(xí)法布爾的《松樹(shù)金龜子》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于大自然的動(dòng)植物都是非常感興趣的，我先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)這篇課文中的字、詞、句、段等內(nèi)容，然后通過(guò)小組合作、探究的形式來(lái)讓學(xué)生綜合感知這篇文章的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。在閱讀的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求：認(rèn)真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀全文，注意朗讀的節(jié)奏和重音。通過(guò)反復(fù)誦讀，促使學(xué)生充分了解金龜子的外貌、生活習(xí)性、婚戀、發(fā)音、死亡與繁衍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一個(gè)情感豐富的課堂環(huán)境，就沒(méi)有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要做的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)得起學(xué)生揣摩的情感環(huán)境，一個(gè)能讓學(xué)生情感迸發(fā)環(huán)境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀，打造一個(gè)情感豐富的課堂環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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