芻議初中數學作業的布置和批改

傅渝

【摘要】新課程的教學理念發生了變化，傳統的作業布置與批改方式已經不能與新課程改革相適應了。在初中數學教學中，作業的布置與修改也是一項重要的內容與環節，它是數學課堂的延續，既是對數學課堂知識的一鞏固，也是一種評價方式。

【關鍵詞】初中數學 數學作業

一、分層次布置數學作業

在全班中布置相同的題目，雖然便于教師批改作業，但是卻不利于不同數學水平的學生能力的培養，因此，數學教師有必要對作業進行分層次布置，這樣不僅能夠提高作業的教學效果，而且可以增強學生的數學學習的積極性和主動性。具體方法為：將學生按數學成績及平時表現分為優良、中等和較差三個級別，并將作業題進行相應的劃分。例如：一般基礎較差的學生完成選擇題，因為選擇題的難度和信息量相對較少，這樣可以有效消除數學基礎較差的學生自卑心理，在作業批改上對他們進行優先對待。其次，布置多樣化的數學作業。傳統數學教學中的作業布置較為單調，因此，讓廣大學生感到乏味，不但降低了學生完成作業的積極性，也不利于培養學生的綜合能力，因此，教師在作業的形式上實現多樣化，讓學生在完成作業的過程中，體會到數學的趣味性。例如：自主型作業、實踐型作業和調研型作業等。

二、教師要精細設計數學作業，不斷重視學生作業的批改

教師在布置作業時要認真對學生的作業進行綜合考量，不僅要考慮到數學作業的量，而且應該考慮到數學作業的質，通過問題優化設計，充分照顧不同基礎能力的學生，教師只有在不斷了解學生差異的前提下才能凸顯數學作業布置的差異性，除了布置作業之外，教師更應該注重課后作業的批閱，學生只有通過完成數學作業才能找到自己的不足，教師只有在批改學生作業的過程中才能發現學生的課堂學習漏洞，然后通過進一步的講解，為學生答疑解惑，教師要遵循的差異化原則就是要兼顧不同類型的學生，不把批改作業與布置作業當作是一種教學負擔，從而逐漸引導學生形成正確的“作業觀”，教師要重新構建高效課堂下數學作業布置與批改的新模式，不斷促進學生的個性發展和數學綜合學習能力的進一步提高，差異化管理是一種有益的嘗試，不僅有助于師生的教學溝通，而且能夠幫助學生及時查漏補缺，教師在布置與批改作業時要實行分層練習和評價，這不僅對初中學生的個性全面形成與發展、數學學習興趣的提高、學生數學學習潛能的挖掘以及促進不同學習層次學生共同進步和發展、提高我國初中數學教學實踐模式改革都具有積極的現實意義。

三、作業批改標準力求多樣化，不斷調動學生主觀能動性

學生的數學學習基礎各不相同，所以教師在布置作業與批改作業時應該力求多樣化和層次化，根據不同學生的數學學習基礎和學習能力、學習的興趣和思維習慣以及平時的數學學習成績等綜合的學習因素，對不同的學生進行不同層次的劃分，使學生在不同的層次范圍中充分發揮自己的學習潛能，例如，教師可以將學生分為三個不同的層次，一是優秀學生，由于這部分學生的學習能力較強，所以教師在布置作業與批改作業時要求應該更加嚴格，更注重學生學習潛能的挖掘和學習習慣的培養，不斷調動其余部分學生的數學學習興趣和學習欲望。另一個層次是中等生，由于這部分學生介于優秀生與學困生之間，他們的數學基礎知識較為扎實，能夠在教師的正確引導下發揮自己的特長和學習的積極性以及創造性，所以教師應該充分調動和激發這部分學生的主觀能動性，在分層布置作業與批改作業實踐的過程中，幫助他們掌握一套科學的數學解題方法，與此同時，應該通過作業錯誤糾正講解，經過舉一反三以及一題多解，逐步拓展他們的學習思路，提升教學的效果。第三個層次是成績較差的學生，即學困生，這類學生學習能力與學習習慣、學習興趣等綜合因素評價與中等生、優秀生還具有一定的差距，所以教師在布置與批改作業時更應該關注這部分學生數學基礎學習能力的提高，不斷提高他們的學習自信心和學習興趣，通過優質生與中等生的影響，真正使一個班集體中三個不同層次的學生數學學習能力與教學效果都得到顯著提高，以免只顧及到前兩個層次的學生而使成績較差的學生產生不平衡心理，在巨大的學習壓力和心理壓力之下對數學失去興趣，使數學學習成績更加落后。

四、作業評價層次化

作業評價是調動學生學習興趣，激發求知欲的助推器和催化劑，是加強師生溝通，引導學生成長成才的紐帶和橋梁。教師在批改作業時，要善于運用評價的功能，及時了解學生作業完成情況，培養學生形成正確的學習態度和良好的學習習慣，促進其不斷進步。作業評價分為三個層面：一是學生自評。學生自評是一個總結的過程，也是反思的過程，通過對自己作業的評價，發現自己的學習狀態和學習效果的變化，對正確的自我認知和自信心的形成起到極大的作用。二是小組互評。學生互評以小組為單位進行，讓全體學生參與到作業評價過程中，來調動每一位學生的學習熱情和積極性。通過互評，學生既可了解、糾正自己作業中的問題，又能從其他同學的作業中學習到不同的思路和方法，達到互幫互學的效果。三是教師點評。教師的點評要充分考慮到學生之間的差異，實行分層評價。對學困生，積極尋找他們的閃光點，用“你的進步，我的驕傲”等評價鼓勵他們的每一個進步，讓他們感受到教師的關愛和鼓勵，點燃學習數學的希望；對中等生，要培養他們的學習興趣，挖掘他們的學習潛力，通過“讓細心與進步同在”等評價給他們指明學習的方向，提高他們學習數學的自信心；對于優等生，要提出嚴格要求，培養他們學習數學的成功感，提升他們學習數學的探究能力，通過“優秀伴你成長”等評價給他們充分肯定，使他們感受到數學學習的美麗和魅力。

數學教學中給學生布置科學的作業而且及時有效的給以指導，能提高學生的學習興趣，提高教學質量，使課堂教學得以延續，加深了對新知識的理解，鞏固了學習內容，又及時了解了學生的學習情況，為接下來的教學提供更多的參考。

【參考文獻】

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