淺探初中歷史課堂教學藝術

瞿倫別

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合。

一、豐富多彩的教學方式

現代的中學生，好動、好奇、興趣廣泛、善思考、多疑問等是他們的共性。教師應結合這些特點，安排、組織好課堂教學藝術。

1.靈活多樣、豐富多彩的課堂教學方式

（1）充分利用與教材相關的地圖、表格、畫面、電化教學，進行直觀的形象教學。這種教學藝術表現與效果是圖文并茂、聲形俱在、情景交融，把歷史上的一切內容由抽象變直觀、具體，變靜態為動態，拉近其距離對學生有較強的歷史感染力和吸引力。通過豐富的感性材料，可激發學生對歷史的興趣和愛好。

（2）利用詩詞、典故、成語、俗語、歌曲等活躍教學課堂。這一方式在中學歷史教學中若能合理的巧用、妙用，能為課堂教學藝術增添色彩。這既活躍了課堂，又拓寬了學生的視野，豐富了知識。

（3）巧妙設問、置疑、變換角色，展開討論，這也是課堂教學藝術在中學歷史教學中的深化。一堂精彩成功的歷史課，必須調動學生的參與意識。通過設問置疑，挖掘教材的隱性知識，尋找歷史發展規律，培養學生開拓性的歷史思維，這也是素質教育在中學歷史教學中的深層反應。通過設問置疑，可激發學生對歷史內涵、奧秘的探索、鉆研，使學生從感性認識進入到理性認識領域，學生思維達到飛躍。比如講“戊戌變法”時，學生對袁世凱的做法非常憤慨。講到這里，教師可問：假如袁世凱沒有這樣做，戊戌變法能成功嗎？這時教師抓住機，讓學生唱主角，各抒己見。而后教師總結，其結果極佳。這樣可使學生感到設問有趣、有度，同時學生又能積極參與。通過討論后教師歸納、總結，有利于學生歷史思維能力的培養。

2.靈活多樣、豐富多彩的教學藝術手段對中學歷史課堂教學的作用

總體而言，靈活多樣、豐富多彩的教學藝術手段對中學歷史課堂教學的作用在于：（1）使學生對課堂學習產生新鮮感；（2）使學生對歷史產生興趣；（3）使學生動腦參與教學，有利于歷史思維能力的培養；（4）調節學生在課堂上的緊張狀況，使學生對歷史學生感到輕松愉快。

二、創設有效的教學情境，讓學生重溫歷史

我們都明白一個現實：歷史是不能重演的，但是我們的歷史課堂教學卻可以讓歷史“重演”，那就是創設有效的“歷史情境”。創設教學情境的方法很多，著名學者韋志成先生有如下論述：1.扮演角色體會情境；2.播放音視頻渲染情境；3.聯系生活展現情境；4.運用實物演示情境；5.借助圖畫再現情境；6.錘煉語言描繪情境；7.結合實際優化情境等等，我們在教學中不妨加以嘗試。

我在講授“三顧茅廬”時，采用扮演角色體會情境的教學方式。課前找五個同學分別扮演劉備、諸葛亮、關羽、張飛、門童，向五個同學交代演出的內容：劉備如何三次拜訪諸葛亮，張飛、關羽如何顯得很不耐煩，最后劉備終于請到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學生結合平時從廣播、電視等平臺中獲取的相關知識自編臺詞，我幫助修改，同時進行簡單的布景設計，學生邊看演出邊體會劉備為成就大業而三顧茅廬的辛苦。通過創設教學情境，不但激發學生學習興趣，而且引導了學生積極參與課堂教學活動，逐漸改變其學習方式，變被動接受學習為主動探究式學習。

三、歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。

歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫 向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：

1.兩堂歷史課之間的關聯。

2.一堂課 歷史知識的內在聯系。

3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如 目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章， 課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用 坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武 器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使 學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利 于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。

四、貼近學生生活，使課堂教學生活化

美國著名的教育家約翰·杜威曾經一針見血地指出：扼殺歷史的活力的隔離現象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離出來。他特別強調：歷史關于過去的知識是了解現在的鑰匙。很明顯，他強調的是歷史與現實之間的聯系。有許多歷史事件與現實生活中的熱點時事還存在著密切的聯系。將經過篩選過的熱點時事運用于歷史課堂教學中，可以擺脫教材所限定的時空限制，使學生能穿梭于時空的走廊，古今結合，拓展了歷史課堂的教學內容。

課堂教學中聯系現實，使學生既能在課堂上學到歷史知識，也了解了新聞時事，進而幫助學生了解和關心國家大事，使教學內容“貼近學生生活、貼近社會”，進而增強學生的時代感和歷史學習的使命感。

在課堂教學中，教師要善于觀察學生的聽課狀況，察言觀色，因勢利導。課講到哪里，學生該有什么反應，產生怎樣共鳴，教師在備課時，心中就要有數。據此，教師應提出備課時準備的提問或應變設問，調動學生的積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢測了教學效果，同時得到了學生對知識的反饋，也有利于學生歷史思維能力的培養。因勢利導，提出問題，也可緩和學生緊張的聽課情緒，使學生精神飽滿地上完一堂課。