職業(yè)高中數(shù)學教學中的突出問題及對策

張中誼

【摘要】職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，為國家輸送了大量人才。數(shù)學作為職業(yè)高中的一門重要基礎(chǔ)課程，不僅對培養(yǎng)學生的思想文化素質(zhì)等方面具有不可缺少的作用，而且關(guān)系到各類專業(yè)課程的學習。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在知識經(jīng)濟時代，越來越受到各行各業(yè)的重視。目前職業(yè)中學數(shù)學教育上存在不少問題。因此，如何持續(xù)做好職業(yè)高中數(shù)學教學改革，已經(jīng)成為十分緊迫和必要的問題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 數(shù)學教學

我國現(xiàn)行職業(yè)高中，由于社會的偏見，優(yōu)秀生源非常少，多為基礎(chǔ)較差的學生，學生可能在學習能力、勁頭方面不足，同時也有部分學生由于個人努力不夠，影響了數(shù)學教學的效果。同時，在教師方面，由于受學生生源質(zhì)量限制，加之自身對于學生水平與需求的了解不夠，導致了教學效果不理想，有些教師耐心不足，從而在教學過程中一直保持較低的自我效能感，成就感低，形成職業(yè)倦怠。作為數(shù)學課程來說，內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥、乏味，一向是多數(shù)學生望而生畏的學科。這個問題普遍存在于各級各類職業(yè)高中的各個學科的教學中，在數(shù)學這種稍有難度的基礎(chǔ)性學科中則更為明顯。

一、職業(yè)高中數(shù)學的教學難點

1.教材與職業(yè)教育的發(fā)展不一致

大多數(shù)職高所選擇的教材是與普高相同，普通的教學內(nèi)容比較難，并且職高如果選擇普高的數(shù)學教材這就沒有與學生的專業(yè)知識結(jié)合起來，因此最終所取得的教學效果也是不能令人滿意的。

2.數(shù)學教學沒有與生活聯(lián)系起來

數(shù)學本是一門枯燥的學科，如果在教學過程中教師沒有將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來，這就會讓學生感受到數(shù)學這門學科毫無用處，因此他們也不樂意學習這門學科。

3.單一、落后、陳舊的教學方法

在職高數(shù)學教學過程中，教師往往采用滿堂灌的教學方法，這種教學方法讓教師處于主體地位，然而學生卻處于被動的學習地位，不利于激發(fā)學生學習的興趣，也不利于將學生的積極性以及主觀能動性調(diào)動起來。

二、高職數(shù)學教學中問題的對策分析

1.采用適合職高學生的數(shù)學教材

學習任何一門學科，教材都是教學之本，只有教學教材采用適當，才能更好地進行深層次的探究學習，對于職業(yè)高中的特殊性來說，是不適合采用普通高中的數(shù)學教材的.要改變職高數(shù)學學習效果不好，學生學習興趣不高的現(xiàn)狀，就必須打破數(shù)學教材統(tǒng)一由數(shù)學教師編寫的局面，應當單獨整合師資力量編成一款適合職業(yè)高中專業(yè)特殊性的數(shù)學教學教材，編寫時充分考慮不同專業(yè)對數(shù)學知識的具體要求，結(jié)合專業(yè)教師經(jīng)驗教育.在教授高職數(shù)學時，要結(jié)合高職專業(yè)知識的教學，注重學科之間的相互滲透，高職教學應當注重實踐教育，減輕對理論知識的系統(tǒng)學習，加強數(shù)學知識實踐教學.如此教學，學生能更好地實現(xiàn)專業(yè)學習與數(shù)學學習的有機結(jié)合，加強了對高職數(shù)學知識的重視.

2.增強教學師資力量，加強教師規(guī)模

數(shù)學本身的邏輯性、思維性比其他學科強，所以我國職業(yè)高中與普通高中的數(shù)學教師基本都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，這一部分教師的知識網(wǎng)絡(luò)相對來說比較單一，對于非數(shù)學知識的涉獵比較狹窄，所以，知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)單一的數(shù)學教師很難將數(shù)學知識與其他專業(yè)學科知識進行融會貫通.鑒于這種情況，本文筆者建議增強師資力量，加強教師規(guī)模，培養(yǎng)工作在一線的高職數(shù)學教師掌握一些必要的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的背景知識，開拓數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò).

3.因材施教，實現(xiàn)分層次教學

職高學生的基礎(chǔ)不牢固，對于基礎(chǔ)的掌握參差不齊，針對職高學生數(shù)學基礎(chǔ)的這種參差不齊，提出因材施教，實現(xiàn)分層教學的對策，旨在體現(xiàn)“以人為本，以學生為中心”“因材施教”等教育原則.具體的做法是根據(jù)學生平時表現(xiàn)和課堂測試，按照最后匯總成績把學生分成一、二、三等層次，分析不同層次的特點，按照不同層次編寫不同的教學目標和學習要求，進行分批次教學，并且相應進行層次考核.要注意每個層次按照逐層教學要求遞增的規(guī)律，由簡單到困難，由單一到復雜，由少到多.這樣的分層次教學與考核，實現(xiàn)了同基礎(chǔ)的學生一起學習，有效提高競爭力，避免了傳統(tǒng)教學中學生成績懸殊太大而產(chǎn)生的自卑和厭學情緒，提高了課堂有效性.比如，在江蘇省職業(yè)學校《數(shù)學》使用教材修訂版中，在書中很多處都把大的知識塊進行了具體的分解，分段教學，把知識內(nèi)容安排在具體的章節(jié)，例如把立體幾何與平面解析幾何分開教學的設(shè)置，根據(jù)學生的基礎(chǔ)分層教學，給基礎(chǔ)較差的學生緩沖的機會，讓學生從基礎(chǔ)學起，邁向成功.

4.樹立“以能力為主體”的職教觀

能力本位教育是一種強調(diào)以能力培養(yǎng)為主的教育。無論是教學內(nèi)容的選擇，課程的設(shè)置，教材的編排，還是其實施手段、教學方法等，都有許多可取的優(yōu)點，它講求實用實效。因此，以能力本位的教育思想指導職教課改，能有效克服以往知識本位教育帶來的許多弊端。在數(shù)學教育中強調(diào)“以能力為主體”，就數(shù)學學科：數(shù)學意識，問題解決，邏輯推理，信息交流四個方面，它可以提高學生的智能素質(zhì)；數(shù)學的文化本質(zhì)可以提高學生的綜合素質(zhì)。以便學生自主地，能動的進行學習，既能使學生獲得足夠的數(shù)學理論知識，又能使他們有較強的數(shù)學應用能力。

5.采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教材體系，滿足不同學生需要

職業(yè)高中教育的規(guī)格層次和培養(yǎng)目標決定了數(shù)學教學應對全體學生有一個統(tǒng)一的基本要求，以體現(xiàn)素質(zhì)教育的整體性。但學生個體的情況千差萬別，教育層次的固定性和培養(yǎng)目標的一致性不應為數(shù)學教育要求的單一性，更不應束縛學生個體發(fā)展。因此，要根據(jù)學生的認知特點、新型應用型人才對數(shù)學素質(zhì)的要求，構(gòu)造數(shù)學教學與不同專業(yè)課教學進行銜接。

相對于歐美國家的職業(yè)教育的發(fā)展，我國應該說還處于完全的劣勢，所以導致了國家大量需求高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人員，職業(yè)教育卻無法滿足的尷尬局面。因此，對于職業(yè)教育的研究應該更加深入、長久地進行下去。筆者也會積極努力地做好本職工作，努力對職業(yè)高中的數(shù)學教學進行深入的探索和研究，學習外地先進的教改經(jīng)驗，尋求更好的方法運用到數(shù)學教學中，為職業(yè)教育的發(fā)展做出自己的貢獻。

【參考文獻】

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