新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

鄒琳

【摘要】高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，具體來(lái)講，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)的提高，并能夠采取積極的教學(xué)策略，不斷促進(jìn)高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率在新課改的教學(xué)背景下的提高。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改善措施

當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)的不斷前進(jìn)和發(fā)展，受到新課程改革教學(xué)背景的影響，各地的教師也在不斷的更新自身的教學(xué)理念，以及以此為指導(dǎo)的教學(xué)方式和教學(xué)手段。在這種教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些不同以往的進(jìn)步和發(fā)展，但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，從整體的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，教師的教學(xué)還存在一些不足之處。傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，并影響著當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)度，從這一角度來(lái)講，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師的教學(xué)還有很大的成長(zhǎng)空間。根據(jù)上面的分析，為進(jìn)一步改善高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)充分了解語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，并能夠進(jìn)一步采取措施促進(jìn)高中語(yǔ)文整體教學(xué)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。具體來(lái)講，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和分析。

一、新課改背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體現(xiàn)狀分析

由于新課程改革的具體實(shí)施，高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上化壓力為動(dòng)力，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和完善。實(shí)際上，高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)改革的急迫性源于新課改的教學(xué)理念襯托下的教學(xué)實(shí)際中的落戶性。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)不僅注重知識(shí)性的教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生的身心健康的關(guān)注力度，而且在教學(xué)過(guò)程中也不注重采取多樣化的教學(xué)措施，往往滿足于用同樣的教學(xué)方式去應(yīng)對(duì)急劇變化的語(yǔ)文課堂。但實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)情況作出合理而又恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

首先，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)性教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，這主要是在遵循高中語(yǔ)文的考試題型和考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，高中語(yǔ)文是一門融合了知識(shí)、技能和情感等多種元素相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科，教師過(guò)多的講解知識(shí)，就容易忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等其他學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。而新課程改革的教學(xué)理念要求教師要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等方面的綜合培養(yǎng)，為此，如何更好地改變知識(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升成為當(dāng)前高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)極力解決的問題。

其次，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的效率低，對(duì)相關(guān)的閱讀方法和技巧掌握不好。高中語(yǔ)文的教學(xué)由很多部分組成，既有對(duì)具體的文本的講解，也有閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)這樣分門別類的教學(xué)劃分方式，在不同的教學(xué)內(nèi)容中教師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在閱讀教學(xué)中，教師更多地根據(jù)閱讀題目的設(shè)定來(lái)分段式的、隔離式的講解一篇完整的文章，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往存在單獨(dú)的讀本內(nèi)，還未能從具體的文本脫離以抓住普遍性的做題原則。而學(xué)生掌握不了有規(guī)律的解題技巧，就容易造成在閱讀解題過(guò)程中效率不高的問題，為此，解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的技巧性問題，也成為提高學(xué)生閱讀效率的一個(gè)重要途徑。

再次，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，作文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力還有所欠缺。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺主要體現(xiàn)在作文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，一般來(lái)講，作文教學(xué)是一種耗時(shí)耗力的教學(xué)內(nèi)容，教師為了節(jié)省作文批改的時(shí)間，往往會(huì)進(jìn)行快速批改，而這種一把抓的教學(xué)方式容易剝奪學(xué)生的作文寫作自我感受的機(jī)會(huì)。

二、改善當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的具體措施

第一，為解決高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的知識(shí)性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、教師教學(xué)方法單一的問題，教師可以借助于多樣化的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)興趣課堂的形成。具體來(lái)講，教師可以采取多媒體教學(xué)、小組合作教學(xué)等教學(xué)方式。例如，可以適當(dāng)利用多媒體，并將其拓展應(yīng)用到閱讀教學(xué)、知識(shí)性教學(xué)以及作文教學(xué)之中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解文言文知識(shí)的時(shí)候，就可以將重要的“實(shí)詞”、“虛詞”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、條理的劃分，清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生建構(gòu)完善的文言實(shí)虛詞的知識(shí)框架。

第二，為解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的問題，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生提供較多的閱讀學(xué)習(xí)的技巧。在具體的閱讀學(xué)習(xí)中有很多閱讀解題技巧，從基礎(chǔ)上來(lái)講有快速閱讀和文本細(xì)讀著兩種閱讀方式。具體來(lái)講，在快速閱讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)用跳讀的方式，抓住文本的重點(diǎn)的關(guān)鍵性段落以及關(guān)鍵性語(yǔ)句，一般來(lái)講，這種關(guān)鍵點(diǎn)在首段或者是首句或者是文章末尾。文本細(xì)讀主要是靠學(xué)生從題目中學(xué)會(huì)回到文本中進(jìn)行查詢、定位，然后詳細(xì)地找出問題的答案。學(xué)生在掌握了這些閱讀技巧之后，能夠極大地減少閱讀的時(shí)間，提高做題的效率。

第三，為解決高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高的問題，教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。比如教師可以讓學(xué)生在高中語(yǔ)文的作文學(xué)習(xí)中進(jìn)行互批、自批，運(yùn)用學(xué)生自己的話語(yǔ)方式去表達(dá)自己的意見，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)作文寫作的深入認(rèn)識(shí)。教師還可以讓學(xué)生自己批改文章，找出自己寫作中的不足之處，采取這樣的教學(xué)措施，一方面能夠幫助學(xué)生之間互相溝通和理解，同時(shí)，學(xué)生之間的寫作水平是不一樣的，通過(guò)學(xué)生之間的互相了解，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒的教學(xué)效果，寫作水平相對(duì)低的同學(xué)可以看到其他學(xué)生是如何寫作的進(jìn)而受到啟發(fā)，開拓自己的作文寫作的方式和途徑；寫作水平相對(duì)較好的同學(xué)既可以提高自己的寫作自信，不斷提高日后的寫作能力和寫作水品，還能夠幫助其他同學(xué)掌握寫作技巧。另一方面，學(xué)生通過(guò)自我批改能夠查找自我的缺點(diǎn)，這樣就更容易深入地了解自己，并進(jìn)一步改正自己的不足，以不斷促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。

總而言之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中教師要站在新課程改革的發(fā)展前沿上，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為高中語(yǔ)文的教學(xué)注入新的教學(xué)元素。同時(shí)，在教學(xué)當(dāng)中教師的教學(xué)還要兼顧到多方面的教學(xué)內(nèi)容，將包括知識(shí)性的教學(xué)內(nèi)容和閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)內(nèi)容兼顧起來(lái)，做到高中語(yǔ)文整體教學(xué)素養(yǎng)的提升，從而幫助提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。