三分鐘，讓學生變得能說會道

程樹文

【摘要】語文教學中，“說”的訓練長期未得到足夠的重視，實際上每堂課拿出三至五分鐘，這個問題就能得到一定的解決，讓學生能夠大膽，合理地在大家面前表述自己的看法與觀點，這對于學生語文綜合素養(yǎng)的提高也是很重要的。

【關(guān)鍵詞】語文 口語訓練 課前三分鐘

在我們的語文課堂上，存在著很多會聽、會寫，但就是不會說的學生，或許成績會很好，但不會，也不敢合理而準確地表述自己的觀點和看法，一遇到需要在大家面前發(fā)言，就感到手足無措，四肢僵硬，這樣的學生已經(jīng)不再能適應(yīng)現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，所以，我嘗試每堂課花“三分鐘”來專門對學生進行口語訓練， “三分鐘”，實際上是指利用每節(jié)語文課開始的前三至五分鐘，通過各種形式，讓學生走上講臺大膽表達，以此來提高學生口語能力、鍛煉膽量。

一、“三分鐘”的理論依據(jù)

傳統(tǒng)教育中，“說”的能力訓練長期缺失。“君子欲訥于言而敏于行”，語出《論語·里仁》，表現(xiàn)出了孔子“訥言”的主張，這正與中國傳統(tǒng)文化的深沉內(nèi)斂相吻合，著重于行動，鄙于多言，著重于深思，鄙于張揚。認為“多言，必會如世間之浮華般，虛幻不實。訥言，則會如久磨之寶劍般，鋒銳難抵。”實際上，類似的言論還有很多，例如《朱子家訓》中的“處世戒多言，言多必失。”《鬼谷子·本經(jīng)符》中的“言多必有數(shù)短之處。”長期以來，這樣的思想也對語文課堂形成了極大的影響，教學中總是以教師為主，一講到底，學生永遠只能是被動地接受。造就了大量只知埋頭讀書，“兩耳不聞窗外事”的學生，而現(xiàn)代社會，更需要新時代的人才既敏于行，也敏于言。

另外，在2011版新課程標準中已經(jīng)明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。所以，聽說讀寫中的“說”的能力培養(yǎng)，對于初中學生來講是很有必要的。學生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會，同時也提高學生對語文學習的興趣。這實際上是打破傳統(tǒng)課堂老師從頭講到尾的教學模式，讓學生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會。這樣做，能使學生主動參與課堂教學，認識到自己是課堂的主人，有利于課堂教學深入地開展。

二、“三分鐘”的實施策略

1、形式多樣，循序漸進

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。”所以，活動要能夠堅持，興趣很重要，而人們往往容易對不斷重復的行為，所以活動形式應(yīng)該要豐富多彩，太簡單的活動會讓學生覺得不屑一顧民，太難的活動會讓學生產(chǎn)生挫敗感，覺得無論怎么努力都無法做好，所以，活動的設(shè)置應(yīng)該多考慮初中的各個階段特點，學生的不同年齡特點，由簡單到復雜，循序漸進，讓學生從中找到成就感，從而保持對活動的興趣與熱情。例如，我在實際操作中是這樣安排的：

七年級的時候以講成語故事為主。剛進初中的學生，往往充滿了對新學校新同學的陌生感，同時，表達的欲望較強而分析歸納的能力較弱。講故事一方面比較簡單，易操作，另一方面繪聲繪色的故事講述也能拉近學生與學生之間的距離，讓他們迅速融入到新的集體之中。我往往要求他們在上課之前先將成語及其意思板書在黑板上，以便于其他同學背誦積累。

到了八年級，學生早已完成了初中生的角色適應(yīng)，變得更成熟，卻也因為青春期的到來而顯得更叛逆。所以，在這一年里，我就結(jié)合國學教育，讓學生來講經(jīng)典。八年級上冊就選擇《論語》，八年級下冊選擇的是《道德經(jīng)》，學生提前一個星期準備，每個學生準備其中的一則，可以查閱資料，但是要自己完成觀點的提煉，準備好發(fā)言稿，要求盡量能利用周末完成簡單的PPT制作。之所以選擇這兩本經(jīng)典，是希望學生能在儒家的“仁義禮智信”，道家的“清靜無為”的思想熏陶下，成為謙恭有禮、胸懷寬闊的人，在八年級這個關(guān)鍵的一年里，樹立起健康的世界觀、人生觀，同時也增加他們的國學積累，人文積淀，提高分析、綜合，最后準確、大方地表達的能力。

九年級的學生心志已基本成熟，開始要面臨升學的壓力，而且通過前面兩年的訓練，他們的口語表達能力已經(jīng)大大地提高。為了增強學生的思辨能力，我安排的是演講的形式。九年級上冊是事先確實好主題的演講，主題由各小組商討、提出，然后收集起來進行篩選，確定出一些學生感興趣，又適合進行公開演講的主題，仍然提前一個星期，由學生自己通過抽簽的形式選出主題，準備好規(guī)范的演講稿。九年級下冊則主要是即興的演講，事先確定出一些在考場上也會經(jīng)常出現(xiàn)的主題，如“贈人玫瑰，手有余香”、 “如何面對成功與失敗”、 “自信、自強”、“換個角度看問題”等，或者是一些時事熱點，讓學生在上課前抽取主題，迅速擬出提綱進行演講，要求觀點清晰，論述有理有據(jù)。

2、提前準備，確保效果

巴班斯基曾說過：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。要達到“學的最優(yōu)化”，每一個階段的活動，都應(yīng)該提前準備。講成語故事和講經(jīng)典，以及定題演講，都提前一個星期開始準備，要求有規(guī)范的發(fā)言稿，避免無準備的臨時上場。最后階段的即興演講也應(yīng)該至少有五分鐘以上的準備時間，讓學生能夠理清思路。只有在準備充分的情況下，學生才能最大限度的克服緊張，發(fā)言效果也才能得到保證，不管是講的同學，還是聽的同學也才能從中有所收獲。

3、指導激勵，長期堅持

學生水平參差不齊，有的上臺后如魚得水，侃侃而談；有的就結(jié)結(jié)巴巴，局促不安，可能有的學生在小學階段從來沒有進行過類似的訓練。所以，我們在這個過程中，應(yīng)該多從上臺后的儀態(tài)、用語的規(guī)范方面對他們進行上臺前的指導，讓他們有方法可循，同時對于一些過于緊張的同學也要多進行鼓勵，緩解他們的緊張情緒。發(fā)言結(jié)束后，對于學生要進行以表揚為主，同時指出明顯缺點的點評，幫助他們在實踐中有更多的收獲，這一環(huán)節(jié)最初應(yīng)由老師來做，等學生熟悉過后就可以讓學生來進行點評。

當然，除了指導與鼓勵，營造適當?shù)母偁帣C制也很重要。所以，在學生發(fā)言結(jié)束后，可以快速的通過舉手的方式，來判斷同學們對發(fā)言效果的認同度，然后根據(jù)票數(shù)的多少給他們加分。有了競爭，學生會更有動力。

總之，語文能力的提高，在于厚積薄發(fā)，絕非一日之寒，口語表達能力的提高當然也不例外，所以，課前三分鐘的訓練，一定要在規(guī)范的基礎(chǔ)上堅持進行，只有堅持，才能確保學生語文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 教育科學出版社，1984

[3]巴班斯基. 教學過程最優(yōu)化[M]. 人民教育出版社，2007年