對加強山區(qū)小學(xué)1年級數(shù)學(xué)教育的探討

羅明芳

【摘要】農(nóng)村地理條件差，資源短缺，學(xué)生家長大多外出務(wù)工，留守兒童較多等，同城市地區(qū)兒童在教育上有很大差別。要搞好學(xué)科教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教師必須因地制宜、因材施教，使每個兒童都能健康成長。

【關(guān)鍵詞】教育 小學(xué)數(shù)學(xué)

山區(qū)農(nóng)村大多數(shù)孩子都是直接進入小學(xué)一年級學(xué)習，只有少部分是經(jīng)過幼兒園這一特殊教育階段。因此，對農(nóng)村兒童進行德育教育是學(xué)科教師責無旁貸的義務(wù)。我們應(yīng)該摒棄教學(xué)中墨守成規(guī)的東西，允許孩子在起跑線上搶跑，解放孩子的腳步。

一、放低起點，設(shè)計層次化

在農(nóng)村小學(xué)，大部分一年級的孩子就只能數(shù)出1-10的數(shù)字而已，學(xué)前知識薄弱，起點很低。再加上他們年齡小，大多數(shù)留守孩子受到長輩溺愛，沒有養(yǎng)成良好的習慣。面對這一切，如果還是按照統(tǒng)一學(xué)標去開展教學(xué)，必然會造成一部分孩子的落后及厭學(xué)情緒。教學(xué)中，我放低了教學(xué)期待和學(xué)習目標，解放數(shù)學(xué)課堂，注重目標及內(nèi)容設(shè)計的層次性，讓一部分孩子先“富”起來，針對無知識基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定的目標要求起點低，讓每一個學(xué)生踏踏實實、循序漸進、步步走好。比如，在教學(xué)“20 以內(nèi)的退位減法”時，教材編排注意了方法多樣化及方法優(yōu)化，但是在農(nóng)村小學(xué)一年級開展此內(nèi)容教學(xué)時，我對本課的學(xué)習目標進行了分層設(shè)計。由于農(nóng)村家長的輔導(dǎo)方法不對，一部分孩子20 以內(nèi)的加法一直用數(shù)手指的方法計算，小孩子覺得這樣形象好記，對所教“湊十法”比較排斥，以至于學(xué)習20 以內(nèi)退位減法時，感覺到非常困難。對于這部分孩子，剛開始我允許他們數(shù)小棒來進行退位減法，這個要求做到了，再提新要求，這樣為學(xué)習設(shè)置臺階，使其不斷進步。

二、細化要求，數(shù)學(xué)生活化

在農(nóng)村，課上教師對學(xué)生提出的要求如果太空洞、太籠統(tǒng)，學(xué)生根本不懂如何去操作。上課組織教學(xué)時，如果只是要求孩子上課專心聽講，孩子其實不能理解到底怎樣做是專心聽講呢？根據(jù)農(nóng)村實際情況，以生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激發(fā)出學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)解決實際問題時，新版蘇教版下冊有這樣一道題：“有48 人開會，有20 張桌子，才有4 把椅子，還要搬多少張桌子和多少把椅子？”這道題出現(xiàn)了三個已知條件和兩個問題，讀題之后大部分孩子不能理清其中的數(shù)量關(guān)系。于是我聯(lián)系農(nóng)村生活實際，創(chuàng)設(shè)了“家里請客”的情境：“小朋友們家里要來客人了，媽媽說有20 人要來吃飯，讓小朋友幫忙搬凳子，數(shù)一數(shù)，才搬了4把，算算還要搬多少把椅子呢？每人再分一個碗，才拿來了10 個，還要拿幾個呢？”頓時，小手都舉了起來。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，理解加法和減法的意義，進而再引導(dǎo)學(xué)生回到課本上的圖文，感知解決實際問題的方法。

三、趣味操練，實踐促內(nèi)化

農(nóng)村孩子持久性差，容易出現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象。更有甚者，爺爺奶奶會幫著孩子說謊、找借口，從而養(yǎng)成孩子依賴、懶散的性格。因此，算術(shù)操練是督促農(nóng)村一年級學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的良方。但我們發(fā)現(xiàn)，畏難情緒會使很多孩子“討厭”數(shù)學(xué)，所以一年級的數(shù)學(xué)操練一定要注意趣味化。比如在計算操練時，我經(jīng)常會給每個學(xué)生發(fā)一張測試紙，出示同數(shù)量、難度相當?shù)膬山M題（A 組、B 組），同桌兩人分選一組，進行生與生、組與組之間的競爭，既防止了抄襲現(xiàn)象，又收到了良好的練習效果。但對于一些“比一比、選一選”之類相對抽象、思維度較高的題型，例如，“小明和小丁在50 米跑步比賽中，小明跑了9 秒，小丁跑了8 秒，誰跑的快？”“小紅和小芳看同一本書，小紅看了59 頁，小芳看了72 頁，誰剩下的頁數(shù)多？”……如果只是畫面呈現(xiàn)、師生對話、總結(jié)講授，那只會使極少一部分思維發(fā)展相對較快的孩子掌握。根據(jù)孩子具體形象思維的特點，針對農(nóng)村一年級兒童，我經(jīng)常會安排趣味實踐課，使這些抽象的描述具象化。“我是小小計時員”一課中，我設(shè)計安排了“誰跑得快”、“誰看得多”、“誰剩得多”、“誰抓得多”，讓孩子親身實踐，使用計時器計時，從而有效理解“用時長的人跑得慢，看的頁數(shù)多的人剩下的少”等。農(nóng)村孩子的生活見識不夠豐富，數(shù)學(xué)課中要不斷給生提供足夠的現(xiàn)實思維素材、足夠的思維空間和時間，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，才能讓他們主動、愉快地發(fā)揮各自潛在的智慧，真正使他們愛學(xué)習、去學(xué)習、懂學(xué)習。

四、示范要多，學(xué)習嚴謹化

教育學(xué)生最有效、最直接的方法就是示范。在數(shù)學(xué)課堂，語言示范是低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重點，也是培養(yǎng)思維完整性、條理性的重要內(nèi)容。如，在“比一比”的概念教學(xué)中，當我出示了實物圖后，開始，學(xué)生只能籠統(tǒng)地說：“一根長，一根短；蘋果樹高，石榴樹矮……”這是學(xué)生的生活語言，為了讓學(xué)生能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言說話，我問：“誰能把話說得完整一些？”學(xué)生根本不能理解什么是“完整”，雖有幾位孩子做了補充，也基本不能表達出“誰比誰長，誰比誰短之類的話。在農(nóng)村小學(xué)一年級的課堂，這些也需要范，如：“紅色跳繩比綠色跳繩長，綠色跳繩比紅色跳繩短。“蘋果樹比石榴樹高……”“XX 最長，XX 最短。”…

五、示范要多，學(xué)習嚴謹化

教育學(xué)生最有效、最直接的方法就是示范。在數(shù)學(xué)課堂，語言示范是低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重點，也是培養(yǎng)思維完整性、條理性的重要內(nèi)容。如，在“比一比”的概念教學(xué)中，當我出示了實物圖后，開始，學(xué)生只能籠統(tǒng)地說：“一根長，一根短；蘋果樹高，石榴樹矮……”這是學(xué)生的生活語言，為了讓學(xué)生能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言說話，我問：“誰能把話說得完整一些？”學(xué)生根本不能理解什么是“完整”，雖有幾位孩子做了補充，也基本不能表達出“誰比誰長，誰比誰短”之類的話。在農(nóng)村小學(xué)一年級的課堂，這些也需要示范，如：“紅色跳繩比綠色跳繩長，綠色跳繩比紅色跳繩短。“蘋果樹比石榴樹高……”“XX 最長，XX 最短。”

數(shù)學(xué)課是一門藝術(shù)的學(xué)科，如何教好不同學(xué)段的數(shù)學(xué)更是有待終身研究的課題，只有不斷地追求、探索教改新路子，才能有效地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決實際問題的新途徑。我們期待著發(fā)現(xiàn)、期待著成功。