攻擊性兒童的引導式心理療法

呂冬云

一、問題的理論背景

攻擊性行為是指對人與事物帶來有害結果的行為。據海和羅斯（Hay&Ross，1982）的研究，不同年齡階段的兒童表現了不同的攻擊形式，不同性別的兒童攻擊數量和表現形式也不一樣。男孩攻擊性行為多于女孩。男孩的攻擊主要是身體形式，女孩主要是謾罵。

筆者在開展教育教學工作中，關注到孩子在與同伴交往時，往往出現以“武力”解決問題的攻擊性行為。因此，筆者選擇了班級中一位行為偏激的孩子作為研究對象，進行了一年多的觀察記錄、調查訪問，試圖探究其背后的成因，尋求行之有效的解決策略。

二、攻擊性兒童實例

記錄一：早讀時，小虎把同學小飛打得流了一鼻子血。原因是小飛朝他“笑”了“笑”，他覺得這是人家在笑話他什么。

記錄二：我安排表現好的小唐和小飛同桌，希望能幫助他，管理他。不久，小虎咬了小唐。記錄三：小虎打了程江，原因是程江經常捉弄小虎，小虎認為老師對程江的教育沒用，只有打才有用。

聽完小虎的“教育無用論”，我意識到這孩子有嚴重的逆反心理，對美、丑、善、惡沒有正確的認識，如何安撫這顆叛逆的心靈呢？

三、問題的根源分析

（一）進行家訪，了解情況

家訪后我了解到，小虎有一個姐姐，成績和表現都很優秀，父母經常拿姐姐與小虎對比，責罵小虎不爭氣，比不上其姐。小虎心靈很受傷。母子經常激烈爭吵，家庭氛圍極不和諧。

（二）深入學生，調查事實

平時與小虎發生過“摩擦”的學生這樣評價小虎：其實很多小朋友只是和小虎開玩笑，像小唐管小虎，是為小虎好，但小虎多疑，往往多想了。

（三）探究成因，歸因分析

1. 家庭教育的“誤導”

（1）思想觀念的“誤導”

小虎父母對小虎從小寵愛有加。家里所有人都讓著他，呵護著他。致使小虎入小學后，容不下他人對他的半點指摘，由此逐漸暴露了一系列由任性、敏感、暴躁等性格而引發的攻擊性行為問題。

（2）教育行為的“誤導”

小虎母親得知兒子在校的種種行為后大失所望。于是，常以過激的言語責罵兒子，甚至動起了手。這些教育行為在孩子幼小的心靈深處埋下了陰影，一定程度上影響著孩子面對同學間矛盾的處理方式。

2. 同學間的“不信任”

信任是架起人與人之間和諧相處的橋梁。案例的小虎明顯表現出了對同伴的不信任，懷疑對方有“敵意”，因此對他人的笑、幫助和提醒都有想法，采取了攻擊性的行為。同樣，小虎的攻擊性行為引起了別人的“反擊”和不滿，受傷害的同學小飛不愿意再和小虎玩，小唐也不愿意和他同桌了。

3. 孩子自卑心理的反映

處在自我意識逐漸加強期的小學生，獨立性與依賴性同在，自覺性與幼稚性并存，缺乏必要的分析判斷能力。小虎個性雖倔強、任性、敏感，其實是個自卑的孩子。在與優秀的姐姐、同學的被比較中，小虎總覺得家人、同學看不起他。于是，他的心理常常怨恨，容易發脾氣，甚至動手打人，宣泄自卑又郁悶的情緒。

四、問題的解決對策

（一） 引導家長建立和諧的家教方式

父母的教育態度對兒童的人際交往也有重要影響，因此，我又進行多次家訪，與小虎家長達成了幾點共識：面對孩子打人時，大人首先自己要冷靜，切忌張口就罵；批評孩子的言語要誠懇中聽；多給孩子作自身的縱向比較，多肯定孩子點滴的進步，切忌一味盲目地與他人作橫向比較；當碰到孩子情緒激動時，大人可采取冷處理方式，讓其先靜下心，等孩子靜下心之后再與之溝通等等。

（二）創設平等和諧的師生對話平臺

對小學生實施心理健康教育的前提是課堂和班級要以學生為本，把學生作為平等的人，幫助學生發展。小虎雖然對我還未形成抵觸、對立的行為，但從記錄三可以發現，小虎對我處理問題的效果已產生懷疑，對我也產生了些許不信任。因此，我更是冷靜處理，讓情緒激動、已有逆反心理的孩子冷靜下來。只有通過與孩子平等地、愉快地、和諧地對話交流，才能喚得孩子對我的信任。

（三） 引導學生建立信任的同伴關系

同伴交往不僅有助于兒童認知技能的學習、情緒安定和愉快，更重要的是在與同伴的交往中學會與人相處的技能。但現實中，往往由于種種原因阻礙了兒童同伴間的交往。

案例中的小虎，因其倔強、任性、敏感等缺陷的個性特征，采取一些攻擊性的行為，而不被同伴接受。當然案例中的江程和陳凱，也不免存在驕傲自負的心理，遭到同伴的反對，導致矛盾激化，影響人際關系。對此，我專門在班里召開了主題班會，討論“同學間該如何交往”，并穿插了一些典型故事情節，學生各抒己見。這次班會，進一步讓學生明確了同伴間交往應當是友好寬容、相互信任的。

（四） 幫助孩子克服自卑，樹立自信

學生的自卑心理，往往是在遇到挫折后，不可避免而產生的消極的、不良的情緒狀態。當情緒過于激烈而難以控制時，就會產生過激的攻擊性行為。小虎表面倔強、好勝，實則內心脆弱。來自家庭和學校同伴間的“壓力”，使其常常情緒和行為失控。對此，我首先通過作家長和學生的思想工作，逐步消解大家對小虎的“誤會”。其次，我經常找小虎聊天，隨時掌握他的心理狀態，耐心地和他一起分析事情發生的原因。同時，我注意在平時的教育教學中，隨時捕捉小虎的“閃光點”，幫助他重拾信心。

五、后記

在經歷對小虎一年多的觀察記錄，調查訪問，探究成因，并針對性地采取了一系列教育對策后，小虎的“攻擊性”行為漸漸少了，變得熱情、大方多了。現在，小虎的學習主動性提高了許多，也漸漸學會和同學友好交往，同學也愿意跟他一起玩了……

【參考文獻】

[1]葉水濤、何國明主編.中小學心理健康教育.中國科學技術出版社，2001.

[2]劉金花主編.兒童發展心理學.華東師范大學出版社，1996.

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