論自由對創造性培養的價值

蘇娟娟

【摘要】回眸人類創新發展的歷程，呈現一個“蛙跳”式的軌跡，成因在于宏觀創新環境的不自由遏制了創造力的成長、限制了創新；橫覽全球創新型國家的分布也呈現出與自由環境的某種相關。顯然的結論是，創新離不開自由，作為能力存在的創造性的培養也離不開自由寬松的環境。

【關鍵詞】自由 創造性 價值

一、人類創新歷程的“蛙跳”現象

翻開人類的創新歷史，不僅驚詫于創新歷程的“蛙跳”現象：創新成果并不均勻分布于人類歷史的每個階段，而是呈現出“蛙跳”式的跳躍前進現象。公元前5世紀，春秋戰國，是中國思想創新成果的大爆炸時期，一批批思想家、理論家、軍事家紛紛登場，帶著自己的“科研成果”競相閃爍于歷史的天空；在同時期的西方，古希臘有著與東方文明同等的創舉與輝煌。“百家爭鳴”的成就曾影響到中國數千年的歷史；柏拉圖、亞里士多德、蘇格拉底等思想巨擘的歷史聲音至今還在西方世界回響，春秋戰國和古代希臘是人類創新發展史的第一次波峰。此后，漫長的中世紀開始彌漫地球，人類的創新事業隨之一度沉寂。直到16世紀，工業社會曙光的來臨，又一次撥動了人類創新的音弦，相繼在18、19、20世紀的地球上出現了三次科技創新的波峰——科技革命。回眸凝視，創新的發展史就如同一只青蛙在向著前方躍躍跳動。人類創新的發展史之所以表現出這種跌宕起伏的現象，是與創新的外部環境相關聯的。

直到資本主義在地球上的萌發，才給創新帶來了性的生機。資本主的自由度和逐利性極大地刺激了社會的創新沖動，在越來越自由的宏觀環境中，人們的創造力被一次次激發，創新成果層出不窮，一次又一次掀起科技革命的浪潮。

由此可見，創新歷程的“蛙跳”現象是由創新環境的不自由造成的。不自由的環境就如同一個壓在一只向前爬行的青蛙頭頂的一只小瓷碗，由于由碗的空間狹小，使得這只青蛙既無法自由發展爬行能力，也無法自由連續向前爬行，只有當偶爾某種力量把這只碗打碎了，環境自由了，這只青蛙便實現一次跳躍，創新便出現一次繁榮，接著又有碗蓋上來，青蛙就接著沉寂，等待下次跳躍的機會，于是創新歷程的便顯示出“蛙跳”式的軌跡。所以自由的環境對于創造性的培養和創新活動的實現是必不可少的的外部條件。

二、當今創新型國家的全球分布

創新型國家是以技術創新為經濟社會發展核心驅動力的國家。主要表現為： 整個社會對創新活動的投入較高，重要產業的國際技術競爭力較強，投入產出的績效較高，科技進步和技術創新在產業發展和國家的財富增長中起重要作用。

根據實現工業化和現代化的不同方式，世界上的國家可分為三類： 資源型國家，主要依靠自身豐富的自然資源增加國民財富；依附型國家，主要依附于發達國家的資本、市場和技術；創新型國家，主要依靠科技創新形成日益強大的競爭優勢。作為創新型國家，應具備以下四個特征：

（1） 創新投入高，國家的研發投入支出占GDP的比例一般在2%以上；

（2） 科技進步貢獻率達70%以上；

（3） 自主創新能力強，國家的對外技術依存度指標通常在30%以下；

（4） 創新產出高，是否擁有高效的國家創新體系是區分創新型國家與非創新型國家的主要標志。人們往往用相關創新投入和產出的指標從一個側面來衡量國家的創新程度，一般來說，創新型國家的創新綜合指數明顯高于其他國家。

目前世界上公認的創新型國家有20個左右，主要分布在北美、西歐和東亞等地，如美國、德國、芬蘭、日本、韓國等。美國是當代世界發明創造最多的國家，美國是目前全球最有創新能力的國家。據歐洲商業管理學院說，在提出創意、迅速應用創意并從中獲取利潤方面，美國遙遙領先于其他國家和地區。該學院根據各國和地區針對創新挑戰如何作出反應編制出了“全球創新指數”，滿分為7分。在得分方面，居第一位的美國為5.80分，居第二位的德國為4.89分，居第三位的英國為4.81分，居第四至第十位的依次為：日本、法國、瑞士、新加坡、加拿大、荷蘭和中國香港特別行政區。

三、自由是創造力生長的土壤

通過前文對人類創新歷程的縱向分析和對創新型國家全球分布的橫向展示，從宏觀的角度論證了創造力的培養和創新活動需要寬松自由的環境。以下將從微觀角度對對這一問題進行分析。人類創造力的成長需要自由的土壤，這種自由表現在諸多方面：

首先是政治環境的開明自由，在一個不允許多元存在的政治環境下，創造性是受到壓制的，創新活動是難以進行的， “露重飛難進，風多響易沉”便是此種情勢的寫照。創新離不開自由開明的政治環境。開明自由的政治環境是創造力成長最基本的前提

其次是學術環境的自由，是冒犯權威和犯錯誤的自由。允許在研究中犯錯誤，允許研究人員在上級、公眾和權威面前拒絕批評、固執己見、不落俗套。打破成規、挑戰權威、獨樹一幟，乃至于奇談怪論，只要不違法、不損害國家和公眾利益，都不應受到懲罰，有的時候甚至應當加以獎勵。總之，自由要體現在與研究有關的各個環節之中。學術環境的自由是創造力成長和創新活動直接現實的前提。

第三是工作制度的自由。在嚴格的坐班制度下，很少有卓越的研究者能夠有效地工作。不受干擾的自由思考時間，對研究人員來說是必不可少的。創造者無法遵循社會既定的路線，他必須去找出他自己的路，他必須在生命的叢林里探詢，他必須單獨走，有自己獨立思考的時空。

第四是研究內容和研究方法的自由。可以為研究人員規定大的研究范圍，但不宜作更具體的規定，更不宜命令研究人員在什么條件下做什么、如何做。規范是一個很美的詞，但是它被誤用了，就好像所有其他很美的詞在過去都被誤用一樣。規范一直在告訴別人要做這個，而不要做那個，有千千萬萬個應該和不應該被強加在人的身上，當一個人帶著這么多的應該和不應該，他就無法成為具有創造性的，他是一個被監禁起來的囚犯，他到處都會碰到墻壁。

總之自由是造力生長的土壤，是創新的搖籃，只有在自由的空間里，創造力才能夠得到正向培育和迅速成長，創新活動才能夠順利進行、碩果累累。

創新教育應讓學生擁有充分的自由，例如擁有充分的自由時間用于“玩”，“玩”可以激發創意。我國的教育政策一向重視保障學生的自由時間，家庭和學校應理解和執行國家的有關政策，自覺為學生“創造”更多的自由時空。