結(jié)對(duì)模式對(duì)英語(yǔ)特困生寫作水平影響的實(shí)證研究

朱麗萍

【摘要】本文在合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下，在課堂寫作教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)寫作困難生學(xué)生展開寫作結(jié)對(duì)模式教學(xué)：由語(yǔ)言能力強(qiáng)者與弱者兩兩結(jié)對(duì)，從寫前、寫中、寫后等環(huán)節(jié)結(jié)對(duì)指導(dǎo)寫作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，結(jié)對(duì)模式對(duì)寫作困難生在寫作語(yǔ)言技能（語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)）、語(yǔ)言策略（語(yǔ)言組織、排篇布局）方面呈正相關(guān)，尤其是語(yǔ)言策略方面。但在語(yǔ)言水平（詞匯量、句子難度與多樣性）方面沒(méi)有顯示出相關(guān)影響；同時(shí)，展開結(jié)對(duì)模式前后對(duì)寫作困難生在英語(yǔ)構(gòu)思焦慮、回避行為方面有顯著效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)特困生 寫作水平 結(jié)對(duì)模式

1. 引言

學(xué)生寫作一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，尤其是對(duì)英語(yǔ)成績(jī)薄弱的學(xué)生，寫作更是困難重重。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寫作困難生主要存在以下方面問(wèn)題。（1）語(yǔ)言技能方面：詞匯量貧乏，語(yǔ)法知識(shí)不成系統(tǒng)；（2）語(yǔ)言策略方面：無(wú)從下手，對(duì)文章排篇布局缺乏組織經(jīng)驗(yàn)；（3）情感方面：極不自信，畏難情緒，即存在二語(yǔ)寫作焦慮。針對(duì)寫作困難生的種種問(wèn)題，本文通過(guò)結(jié)對(duì)模式對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，并展開系列實(shí)證研究，主要考察寫作困難生在結(jié)對(duì)模式下如何有效完整地完成寫作任務(wù)，以及在何種程度降低英語(yǔ)寫作焦慮。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在求知過(guò)程中利用摸索、模仿、歸納、遷移等認(rèn)知策略去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)造性地了解事物。在這個(gè)合作過(guò)程中，能夠運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的系列活動(dòng)進(jìn)行有效地規(guī)劃、跟蹤、控制、反饋和調(diào)節(jié)，能夠通過(guò)自身的社會(huì)情感因素幫助合作伙伴發(fā)現(xiàn)矛盾以及有效解決問(wèn)題，合作者在商量研討下，共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者成為認(rèn)知主體，真正意思上實(shí)現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)的參與者、交流者、建構(gòu)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能力和潛力，有效突顯學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在此理論精神指導(dǎo)下，本研究在如何提高英語(yǔ)寫作困難生的問(wèn)題上，提出了英語(yǔ)寫作結(jié)對(duì)的模式。

2. 寫作結(jié)對(duì)模式文獻(xiàn)回顧

英語(yǔ)寫作結(jié)對(duì)模式是寫作過(guò)程教學(xué)法的一種具體實(shí)施方法。早在20世紀(jì)70年代，西方語(yǔ)言學(xué)家較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法（結(jié)果寫作教學(xué)法）提出了過(guò)程寫作法。他們認(rèn)為寫作是一種過(guò)程，教師關(guān)心的不應(yīng)當(dāng)僅僅只是寫作成品，而應(yīng)關(guān)注對(duì)寫前活動(dòng)，寫作中，寫作后的評(píng)價(jià)反饋等系列動(dòng)態(tài)過(guò)程（Judy，1981）。在此思想引導(dǎo)下，90年代西方語(yǔ)言學(xué)家們針對(duì)寫作過(guò)程提出了結(jié)對(duì)的概念（Harmer，2001）。2000年起，國(guó)外對(duì)學(xué)生課堂結(jié)對(duì)模式的互動(dòng)有了廣泛的研究。其中，研究調(diào)查了在學(xué)生寫作任務(wù)中實(shí)施結(jié)對(duì)模式的優(yōu)勢(shì)，調(diào)查表明在寫作過(guò)程中引入結(jié)對(duì)模式并不一定能夠?yàn)閷W(xué)生寫作帶來(lái)更高的準(zhǔn)確率，但通過(guò)結(jié)對(duì)模式確實(shí)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了豐富的交流與輸出機(jī)會(huì)（Storch，2007）。直到21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)也掀起了二語(yǔ)寫作課堂結(jié)對(duì)模式的熱潮，并進(jìn)行了實(shí)證研究（徐錦芬，2010）。國(guó)內(nèi)學(xué)者們從結(jié)對(duì)模式概念下對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮水平影響角度進(jìn)行探討。有結(jié)果表明，結(jié)對(duì)模式能夠有效降低學(xué)生英語(yǔ)寫作總體焦慮、軀體焦慮和評(píng)價(jià)焦慮，然而在對(duì)寫作主動(dòng)性和自信焦慮方面并沒(méi)有產(chǎn)生積極作用（吳育紅，2011）。也有學(xué)者在結(jié)對(duì)模式概念下對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程展開探討，尤其是圍繞寫作后同伴互評(píng)反饋角度對(duì)學(xué)生寫作水平的促進(jìn)進(jìn)行了較為詳實(shí)的研究（白麗茹，2012）。

本文在借鑒前輩們的研究成果基礎(chǔ)上，針對(duì)結(jié)對(duì)模式如何促進(jìn)寫作困難生寫作水平展開探討，主要對(duì)寫作困難生寫作過(guò)程中的“寫中階段”展開詳實(shí)研究，通過(guò)實(shí)證說(shuō)明結(jié)對(duì)模式對(duì)英語(yǔ)寫作困難生寫作輸出水平方面的影響。

3. 本文研究問(wèn)題

3.1 結(jié)對(duì)模式對(duì)寫作困難生語(yǔ)言水平（詞匯量、句子難度與多樣性），寫作語(yǔ)言技能（語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)）、語(yǔ)言策略（語(yǔ)言組織、排篇布局）方面的輸出水平影響。

3.2 結(jié)對(duì)模式對(duì)寫作困難者英語(yǔ)寫作焦慮方面的影響。

4. 研究過(guò)程

4.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與結(jié)對(duì)方式

本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大一上學(xué)期土木工程專業(yè)的學(xué)生，從筆者從教的三個(gè)班中，每個(gè)班根據(jù)高考與期初作文成績(jī)的綜合成績(jī)確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

實(shí)驗(yàn)組：選取每個(gè)班綜合成績(jī)排名最優(yōu)的前十名以及排位末位的后二十。從后末位二十中隨機(jī)選取十位作為實(shí)驗(yàn)組成員，與排名最優(yōu)的前十名組成實(shí)驗(yàn)組。將實(shí)驗(yàn)對(duì)象規(guī)劃分為一位寫作能力強(qiáng)者與一位寫作能力弱者構(gòu)成結(jié)對(duì)模式，為實(shí)驗(yàn)小組，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組再組合，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)大組。本次實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)，有十對(duì)實(shí)驗(yàn)小組，五個(gè)實(shí)驗(yàn)大組。三個(gè)班級(jí)共有30對(duì)實(shí)驗(yàn)小組，15對(duì)實(shí)驗(yàn)大組。

控制組：后末位二十中剩余的十名作為控制組。

實(shí)驗(yàn)組內(nèi)的結(jié)對(duì)模式下的任務(wù)

實(shí)驗(yàn)小組任務(wù)：寫前，小組內(nèi)進(jìn)行主題討論，在寫作能力強(qiáng)者帶領(lǐng)下，對(duì)寫作主題展開中心內(nèi)容構(gòu)思，框架指導(dǎo)。寫作過(guò)程中，根據(jù)下文表格內(nèi)容，邏輯地進(jìn)行不同寫作任務(wù)練習(xí)。由能力邏輯地展開文章具體論述或描寫。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的各種類型為例，優(yōu)者分配寫作任務(wù)并指導(dǎo)，兩人共同完成一篇文章的寫作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)大組任務(wù)：寫后，各實(shí)驗(yàn)小組完成的文章在實(shí)驗(yàn)大組內(nèi)交叉評(píng)閱，評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)見下表。大組評(píng)閱后，根據(jù)評(píng)閱反饋內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)共同反思修改，這一步驟后，實(shí)驗(yàn)小組優(yōu)弱者分別獨(dú)立重寫文章。

教師對(duì)兩次三篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)小組對(duì)每次寫作做心得總結(jié)并存檔成績(jī)。

4.2 寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)對(duì)組寫后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定參考Cobayashi & Rinner 設(shè)計(jì)三要素（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言）以及大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

（1） 結(jié)構(gòu)方面：排篇布局，開篇導(dǎo)入，文章發(fā)展層次。

（2） 內(nèi)容方面：整體印象，切合主題，論點(diǎn)發(fā)展邏輯性。

（3） 語(yǔ)言方面：措辭與句式多樣性，語(yǔ)法準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)篇幅完整。

過(guò)程：

在寫作教學(xué)中每3周進(jìn)行一次課堂作文訓(xùn)練，一次練習(xí)時(shí)間為35分鐘，在相同的寫作任務(wù)下，實(shí)驗(yàn)組在結(jié)對(duì)模式下展開過(guò)程寫作（寫前任務(wù)，寫中階段，寫后評(píng)價(jià)反饋），控制組則展開傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法，即布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師評(píng)閱（包括作文批閱，范文講解，寫作技巧教授）。不論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組保持相同的教學(xué)進(jìn)度，寫作任務(wù)，寫作頻率。

4.3 學(xué)生結(jié)對(duì)模式下，互相評(píng)價(jià)的寫作錯(cuò)誤類型反饋。

4.3.1典型的中式英語(yǔ)

（1）I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.

在這個(gè)例子中 better位置不當(dāng)，應(yīng)置于句末。應(yīng)改為：

I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better.

（2）在表達(dá)“他的病情好多了”這一漢語(yǔ)句子時(shí)，中國(guó)學(xué)生往往說(shuō)成His sick condition is much better.實(shí)際上，condition本身就表示“疾病”（sickness，illness），所以句中的sick也是一種無(wú)意義的重復(fù)，地道的表達(dá)方法是His condition is much better.或者可以更簡(jiǎn)單地說(shuō)He is much better.

（3）更為離譜的是有的學(xué)生將“唱給我聽”（sing for me），直接寫成“sing give me listen”

4.3.2雙謂語(yǔ)

雙謂語(yǔ)，即一個(gè)句子中出現(xiàn)了多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞的錯(cuò)誤。

（1）錯(cuò)誤中最為普遍的現(xiàn)象是Be動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞疊加使用。比如I am go home. 這種類型的錯(cuò)誤，在英語(yǔ)語(yǔ)言水平較為薄弱的學(xué)生寫作過(guò)程中屢見不鮮。

（2）There are many ways we get to know the outside world. we get to know the outside world.這一例子中一句話出現(xiàn)了多個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，應(yīng)改為：

There are many ways for us to learn about the outside world.

4.3.3詞性混淆

詞性誤用”常表現(xiàn)為：介詞當(dāng)動(dòng)詞用；形容詞當(dāng)副詞用；名詞當(dāng)動(dòng)詞用等。

（1）None can negative the importance of money. 剖析：negative 系形容詞，誤作動(dòng)詞。 改為：

None can deny the importance of money.

（2）60% of the students against the idea of entrance fees.應(yīng)該為：

60% of the students are against the idea of entrance fees.

4.3.4主謂不一致

（1）When one have money， he can do what he want to.

在這個(gè)句子中，one是單數(shù)第三人稱，因而本句的have應(yīng)改為has；同理，want應(yīng)改為wants。本句是典型的主謂不一致。

（2）因不了解就近原則，學(xué)生在主謂上也常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。There are a rubber and two pencils in the box.應(yīng)改為There is a rubber and two pencils in the box.

4.4 寫作實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

參照寫后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)結(jié)對(duì)模式教學(xué)小組對(duì)寫作困難生的作文打分情況來(lái)看，在結(jié)對(duì)模式前，寫作困難生的平均寫作成績(jī)?yōu)?.8分，結(jié)對(duì)模式后，平均得分為6.1分。由評(píng)價(jià)反饋來(lái)看，寫作困難生主要在文章的排篇布局（語(yǔ)言策略）方面，比如原來(lái)提筆寫作毫無(wú)章法而言，結(jié)對(duì)后會(huì)懂得按照三段式或四段式的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的篇章標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布局。在語(yǔ)法方面（語(yǔ)言技能）能夠有效避免反復(fù)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

5. 二語(yǔ)寫作焦慮研究回顧

對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提筆進(jìn)行英語(yǔ)寫作是一件備受煎熬的事。他們通常采取回避、消極的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。這也典型地表現(xiàn)出了英語(yǔ)特困生的二語(yǔ)寫作焦慮。二語(yǔ)寫作焦慮包括以下四個(gè)因素：課堂學(xué)習(xí)焦慮、寫作構(gòu)思焦慮、回避行為以及自信焦慮。前輩們?cè)S多的研究認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)是學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最大影響因子。（郭燕，秦曉晴，2010）特別是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作焦慮會(huì)使他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、自信心方面存在負(fù)面影響，從而產(chǎn)生害怕，回避的消極行為。在對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生的寫作焦慮調(diào)查中，研究表明，二語(yǔ)寫作焦慮覆蓋了每一位受試者，并且相當(dāng)大一部分學(xué)生面臨著較高水平的寫作焦慮。（顧凱，王同順，2004），與此同時(shí)，有研究表明寫作焦慮與作文成績(jī)呈明顯反比（鄭明，2005）。從前期文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，自我寫作能力評(píng)價(jià)與寫作焦慮呈反比，自我寫作評(píng)價(jià)越低著，寫作焦慮越高，自我評(píng)價(jià)高者，寫作焦慮明顯較低。（郭燕，秦曉晴，2010）.本文在借鑒前人們的研究結(jié)果基礎(chǔ)上，主要針對(duì)寫作困難的學(xué)生展開二語(yǔ)寫作焦慮影響的研究。以考查在結(jié)對(duì)模式幫助下，寫作困難生的英語(yǔ)寫作焦慮能否得到改善，在哪些方面得到改善。根據(jù)《二語(yǔ)寫作焦慮量表》以及寫作困難生的實(shí)際情況，本研究制定并采用相對(duì)符合寫作困難的“二語(yǔ)寫作焦慮量表”來(lái)探討其焦慮因子。

5.1 本研究所產(chǎn)用二語(yǔ)寫作焦慮因子量表

量表說(shuō)明：每個(gè)焦慮因素含三項(xiàng)，每項(xiàng)3分，共36分。得分小于等于12分為低焦慮水平，介于12到20分為中等焦慮水平，介于20到36為高焦慮水平。

5.2 焦慮量表實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

根據(jù)寫作困難生的量表調(diào)查顯示，結(jié)對(duì)模式寫作訓(xùn)練前學(xué)生的而與寫作焦慮量表平均得分為32分，結(jié)對(duì)模式訓(xùn)練后，依然在高焦慮水平，但有所緩解，量表平均得分降到26分。突出的是在課堂教學(xué)焦慮和寫作構(gòu)思焦慮方面焦慮水平明顯降低。

6. 總結(jié)

本研究主要針對(duì)英語(yǔ)水平較低者展開了結(jié)對(duì)模式的寫作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明結(jié)對(duì)模式這種合作學(xué)習(xí)方式能夠?qū)@些學(xué)生的寫作語(yǔ)言技能（語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)）、語(yǔ)言策略（語(yǔ)言組織、排篇布局）方面以及英語(yǔ)寫作焦慮方面尤其是課堂教學(xué)焦慮和寫作構(gòu)思焦慮方面都產(chǎn)生了正面影響。但本研究的結(jié)對(duì)模式針對(duì)對(duì)象較為單一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為片面，不能全面得對(duì)結(jié)對(duì)模式對(duì)全體學(xué)生的寫作水平影響作出評(píng)價(jià)。

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