赫爾巴特興趣觀對英語教學之啟示

李婷 韓賓艷

【摘 要】目前中國大部分地區(qū)的英語教學仍停留在“填鴨式”教學方式，毫無興趣而言。赫爾巴特教育理論強調(diào)教學要從學生個性出發(fā)，以興趣作為激發(fā)學生專心學習的手段，力圖使學生的精神活動貫穿于整個教學過程。這些主動學習的思想對我們制定英語教學活動策略無疑是大有借鑒之意義的。

【關(guān)鍵詞】赫爾巴特；興趣；英語教學

一、引言

“全球化”進展推進了英語在中國的發(fā)展，英語教學也顯得尤為重要。與國際的接軌使中國引進更多西方先進的教學思想，近幾年中國也對英語教學進行一定的改革，從單一的“填鴨式”教學法到多元化的趣味性英語教學。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。陶行知則認為，學生有了興趣，就會全身心地投入其中，進行發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)新。第一位把心理學作為教育學理論基礎(chǔ)的教育家赫爾巴特則認為，人的興趣具有主動性、多方面性和統(tǒng)一性，學生在強烈的興趣指引下能更好地學好英語。在赫爾巴特的教學論中，興趣不僅僅是手段，更是教學的直接目的，也是他教學論中最活躍的中心概念和重要原則。我們應(yīng)該真正地理解其教學思想的原理和精神實質(zhì)，改革我們的英語教學實踐。

二、赫爾巴特的興趣觀

興趣的主動性。赫爾巴特認為，“所謂‘興趣，是心理上的積極活動，也意味著自我活動，是人的意識的內(nèi)在動力，是同‘漠不關(guān)心相對立的。”可以看出，興趣是一種積極的、內(nèi)在的活動和主觀體驗，是一種對所學事物保持有高度吸引力和高度注意力的內(nèi)部心理狀態(tài)。“有興趣的東西對我們心理具有吸引作用，并由于這種作用，使他突出于其他表象之外。”同時，赫爾巴特又明確指出，并不是所有的興趣都應(yīng)得到激發(fā)，只有那些符合教育目的、順應(yīng)教師指導方向的興趣才會受到重視并得到進一步的指導。此外，興趣的廣泛性和多方面性，赫爾巴特認為，興趣存在于有趣的事物之中，事物是多方面的，所以興趣也應(yīng)該是廣泛的和多方面的。赫爾巴特根據(jù)興趣的心理狀態(tài)將興趣分為經(jīng)驗的興趣和同情的興趣兩大類。其中，經(jīng)驗的興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣和審美的興趣三種；同情的新區(qū)則包括同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣三種。赫爾巴特主張根據(jù)興趣的分類來設(shè)置課程。例如：根據(jù)經(jīng)驗的興趣可設(shè)置自然、物理、化學和地理等課程；根據(jù)思辨的興趣設(shè)置數(shù)學、邏輯和文法等課程；根據(jù)審美的興趣設(shè)置文學和繪畫等課程等。

三、對英語學習的借鑒意義

（一）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是學生學習動機中最活躍的成分，要激發(fā)學生對獲得知識的強烈渴望，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情景來激發(fā)學生參與英語學習的興趣。具體而言，教師可運用直觀教具，創(chuàng)設(shè)形象的情境。例如，在人教版六年級下冊英語第二單元 Whats the matter？ 教學中，教師可將一些諸如聽診器之類的醫(yī)學器具帶入教室，一開始就告訴學生假設(shè)此刻處于醫(yī)院中，教師是醫(yī)生，學生是病人。以此，一開始就將學生帶入此學習環(huán)境。學生通過扮演病人與醫(yī)生達到對目標語言的運用。以學生為中心的課堂教學形式可以是多種多樣的，可以采用頭腦風暴、演講、辯論、模擬對話或短劇表演形式。學生通過各種活動，充分利用想象空間，挖掘各種有用的信息，化被動學習為主動，從而使學生真正地成為英語學習的主人翁。

（二）將赫爾巴特教學四階段論運用于英語教學中

赫爾巴特根據(jù)教學四階段論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法，將興趣也分為四個階段：注意、期待、要求、行動。將其與英語教學結(jié)合起來就產(chǎn)生了3P教學法即Presentation，Practice，and Production. 按照這四階段可以在Presentation前面加上lead-in 部分，在介紹一個新話題前，教師可可根據(jù)學習已有經(jīng)驗通過一些情境的設(shè)置來刺激學生的學習興趣，從而達到引起學生注意的目的。Presentation階段即四階段論中的“期待”階段，Lead-in部分中的興趣活動不但立刻出現(xiàn)在學生意識中，學生會對新話題的興趣會轉(zhuǎn)為對其期待。Practice對應(yīng)四階段論中的“要求”部分，學生在對新話題產(chǎn)生興趣后迫于渴望將其顯示出來，此時教師就可通過開展對話、演講等活動來使學生對新話題進行運用。Production即“行動”階段，學生在“要求”的驅(qū)使下會將其轉(zhuǎn)化為行動，通過反復分層次練習，可以達到對其熟練運用。可見，赫爾巴特四階段與英語教學巧妙結(jié)合，四階段循序漸進可促進學生更好地掌握英語學習方法。

四、總結(jié)

赫爾巴特的興趣教學思想反映了他在哲學和心理學方面注重思辨和經(jīng)驗的特點。雖然我們站在英語教學的角度看赫爾巴特的興趣教學思想，他也有著局限性。但是，無論是在西方教育史上還是在世界教育史上，赫爾巴特的興趣教學思想對于教育有著深遠的影響。對于赫爾巴特的興趣教學思想的探索研究，有利于我們正確認識英語教學過程的規(guī)律特點，進一步完善英語教學理論；也為我們解決英語教學實踐中遇到的問題提供了理論依據(jù)。

參考文獻：

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[4]高微，談赫爾巴特的興趣觀及課程理論[J].湖北第二師范學院學報.2011.

作者簡介：

李婷（1991-），云南江川人，碩士研究生，主要研究方向教育。

韓賓艷（1991-），云南德宏人，碩士研究生，主要研究方向教育。