合作學習在高職數學教學中的應用研究

李晨鴿

【摘 要】當前，高職教育在我國高等教育中所起的作用越來越重要，提高高職教育的發(fā)展水平也是經濟社會發(fā)展的必然要求。然而，在發(fā)展高職教育的過程中，逐漸暴露出一些問題。高職教育的關注重點落在職業(yè)教育上，卻沒有意識到公共基礎課對學生發(fā)展的重要意義。高職教育指導綱要中有明確的規(guī)定，課程的目的在于通過基礎課程提高學生的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能素養(yǎng)，進而在總體上培養(yǎng)學生的科學文化素質，這也是高職教育中數學科目的目標，既要重視學生的職業(yè)教育，更要著力培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。筆者將在下文詳細分析將合作學習運用在高職數學教學的背景、當前高職數學教學開展的現狀和加強合作學習與高職數學教學融合的途徑，從而為高職數學教學的發(fā)展提供一定的參考。

【關鍵詞】合作學習；高職數學教學；應用研究

改革開放以來，經濟社會發(fā)展取得十分顯著的成就，高職教育也呈現出蓬勃發(fā)展趨勢，高職院校在高等教育中發(fā)揮的作用越來越大。高職教育側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，但是也不能忽視學生綜合素質的養(yǎng)成。高職數學作為高職教育課程內容之一，同樣要把科學素質培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)放在同等重要的位置，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多的綜合型人才。筆者將在下文分析合作學習與高職數學教學結合這一問題出現的背景，當前高職數學教學存在的問題，并就如何強化合作學習在高職數學教學中的應用提出建議，希望能為高職數學教學的發(fā)展提供一定的幫助。

一、提出問題的背景

我國從1983年開始發(fā)展高等職業(yè)教育，經過多年的探索，高等職業(yè)教育的發(fā)展已經具有一定的規(guī)模。隨著高等職業(yè)教育的日趨完善，其優(yōu)勢也逐漸顯現出來，當前，社會各界對高等職業(yè)教育越來越關注。高等職業(yè)院校的的教育目標在于應用型人才，尤其重視培養(yǎng)具有扎實基礎知識和較強實踐能力的人才，經濟社會的發(fā)展推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展也是高等教育發(fā)展的一個重要分支。但是，高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中逐漸衍生了一個十分棘手的問題：強調培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，然而沒有給予公共基礎課程應有的重視。

當今社會一方面要求人才具有多樣化才能，另一方面重視人才的終身學習能力。如果要全方位地提高高等職業(yè)教育的水平，必須加強對公共基礎課程重要性的認識。公共基礎課程一方面有助于幫助學生建立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的思想道德建設打下良好的基礎，另一方面有助于推動學生的全面發(fā)展、提高學生的終身學習的能力，促進高等職業(yè)教育教學模式的革新[1]。合作學習恰好能夠滿足高等職業(yè)教育發(fā)展所提出的要求。對作為高等職業(yè)教育中的數學教學來說，其教學實踐一方面要致力于引導學生學習基礎的數學知識，另一方面還要加強學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生積極創(chuàng)新，提升學生的綜合素質。

二、高等職業(yè)學校數學教學現狀分析

（一）學生的數學基礎比較薄弱

相對來說，高職院校學生的基礎比較薄弱，對于數學學習缺乏濃厚的興趣，學生非常容宜產生畏難心理和煩躁情緒。由于基礎知識較差，高等職業(yè)院校的學生對數學學習提不起興趣，對于新知識的接受能力和消化能力都很弱，導致高等職業(yè)院校的數學教學開展起來極為困難。

（二）數學課程缺乏變化，教學內容缺乏實踐性

當前，由于學生自身的數學綜合素質存在差異，對教材的接受能力有所區(qū)別。因此，在教學目標相同、教學起點相同的情況下，學習能力強的學生其學習要求沒有得到充分滿足，學習能力弱的學生對教授內容不能完全消化。此外，高等職業(yè)院校數學教學的內容側重理論及研究，缺乏實用性，加大了基礎較差學生的學習難度，學生的學習積極性遭到嚴重打擊，同時也不利于培養(yǎng)學生的實踐能力，不能為學生就業(yè)做好前期準備。

（三）教學方法仍然沿襲傳統(tǒng)，教師居于核心地位

當前，高等職業(yè)院校的數學教育模式尚未擺脫傳統(tǒng)，整堂課基本以教師的“講”為主，學生的主體地位沒有得到尊重，只是按照教師的教學步驟被動地接受知識[2]。在這種教學模式之下，學生很難學會獨立思考問題，學生之間也不能就問題展開深入討論，不利于為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)造良好環(huán)境。此外，學生之間、學生和教師之間沒有展開有效的交流、溝通，不利于培養(yǎng)學生的合作精神。這不僅不符合教育的規(guī)律，也很難培養(yǎng)出具有多方面才能和終身學習能力的新時代的人才。

對于當前高等職業(yè)院校的數學教學現狀，必須采取有效的措施，改革教師的教學模式和學生的學習方式，開展自主學習、合作學習，從而培養(yǎng)出兼具專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

三、提升高等職業(yè)院校合作學習水平的策略

合作學習的發(fā)展離不開理論的支撐，到目前為止，許多理論為開展合作學習提供了可靠的依據。聯合國制定的教育目標強調要把合作學習落實在教學實踐中。建構主義理論主張以學生的學習經驗為基礎，通過學生對知識的探索，將知識重新組建并內化為學生自己的知識。人本主義者強調尊重學生的主體地位，在教師的引導下，通過構建輕松的學習氛圍，幫助學生主動學習知識[3]。這些理論為合作學習的開展提供了指導。面對當前高等職業(yè)院校數學教學的狀況，開展合作學習有助于尊重學生的主體地位，活躍課堂氛圍，調動學生學習的積極性，從而提升數學教學的質量和效率，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，進而為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

在高等職業(yè)院校數學教學中開展合作學習，需要遵照如下幾個原則：第一，主動性原則。在高等職業(yè)院校數學教學中，必須摒棄傳統(tǒng)教學模式的不足，改變滿堂灌、以教師講授為主的教學方式，尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生積極思考和質疑。在合作學習中，要尊重每個學生的意見，立足于學生原有的學習經驗，在此基礎上，開展問題探究。第二，開放性原則。為了更好地進行合作探究，教學形式和內容都需要做出一定的調整，保證合作探究小組中的每個成員都能夠就探究的問題自由地表達自己的觀點[4]。第三，平等性原則。在每個合作小組中，各個組員的地位是平等的，對于同一個數學問題，一起討論解決。因此教師也需要平等地對待學生，盡量給每個學生創(chuàng)造條件，讓他們說出自己的看法，尤其是對于平時較為沉默寡言的學生，更要給予更多的關注。同時也要避免某些同學居于絕對領導地位、某些同學搭便車的現象出現。第四，發(fā)展性原則。合作學習應該遵循發(fā)展性的原則，一方面合作學習應該以學生原有的知識為基礎，做好新知識與原有知識之間的銜接。另一方面合作學習的教學方式還應該致力于促進學生思維能力和創(chuàng)新意識的進一步發(fā)展。在小組合作學習中，筆者認為還應該注意到一下幾點問題：

（一）合作學習一個關鍵的問題就是怎樣科學地劃分學習小組。在高等職業(yè)院校數學教學中，筆者認為劃分學習小組應該按照就近原則[5]。具體說來，就是把座位臨近的幾個同學劃分到一個小組中，而不是根據學生的成績等其他因素來劃分，這種方式相對來說較為簡便。然而為了保證小組合作學習方式的科學性，教師需要考慮每個小組成員結構的合理性，把學習能力、思維模式等存在差異的學生劃分到一個小組中，讓學生為實現共同的學習目標而相互合作，為學生之間進行思想的交流創(chuàng)造條件，使得學生之間能夠互相學習、取長補短。這種合作學習的模式的特殊之處在于學習小組是教學活動的主導者，例如課前預習、資料搜集、標注重難點、小組內討論、小組間交流等等。這種分組模式可以為開展不同模式的課堂教學提供便利條件，例如教師可以運用翻轉課堂的教學模式，把教學內容提前布置給學生，讓他們進行課程設計，在正式授課時，選出小組的一位代表為同學們進行講授，教師只進行強調和補充。這種方法有助于調動學生的積極性，強化學生的自主學習能力和表達能力，真正把課堂還給學生[6]。除此之外，以故事導入加強小組合作也是效率較高的教學模式。例如在學習無窮大與無窮小這一節(jié)的內容時，教師可以以地球為基點進行知識延伸，比地球更大的是太陽、銀河系、河外星系等。比地球小的還可以深入劃分到原子、中子等，從而讓學生對于無窮的認識更為形象化。這種合作方式不僅提升了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的合作意識[7]。

（二）轉變教師的角色定位

轉變教師角色對合作學習的開展意義極為重大。在合作學習中，教師是學生的組織者和引導者，而不是傳統(tǒng)教育中的知識傳授者。在采用合作學習這一教學模式時，教師要鼓勵學生在小組合作中積極發(fā)表意見，主動參與討論。同時，教師需要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、營造輕松愉悅的學習氛圍、維護良好的學習秩序，讓學生對合作學習的理解進一步深化，在小組合作中發(fā)揮能動性。教師還要加強與學生的交流和溝通，適時地參與到每個學習小組的討論中，與學生建立良好的人際關系。

結 語

高等職業(yè)教育在我國教育體系中發(fā)揮著日益重要的作用，數學教學作為高等職業(yè)教育的內容之一，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，開展合作學習。這有助于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，進而為學生的終身學習打下堅實基礎。

參考文獻：

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[2]杭紅霞.基于合作學習教學模式在高職數學教學中的應用與研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2015（12）：268-269.

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[4]車建霞.淺談中高職數學課堂中的任務驅動法教學的實施[J].新課程·下旬，2015（10）：135-135.

[5]馮俊峰.提高職高數學教學成效的幾個做法[J].新課程學習·上旬，2013（9）：53-53.

[6]喬亞玲.淺議職業(yè)高中數學教學的有效性[J].中華少年（研究青少年教育），2013（22）：213-213.

[7]劉爐火.如何提高職高數學課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2013（33）：61-62.