初中語文教學中學生創新思維的培養

安義波

【摘 要】語文教學新課標指出要鼓勵學生有創新的表達，在語文教學過程中尤其要重視培養學生的創造性思維?？梢?，培養學生創造性思維能力，已成為當今廣大語文教育工作者共同探討的熱點問題。，語文教學對學生進行創造性思維能力的培養，必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，建立在掌握基本的思維方法的基礎上，在教學的各個環節中，培養創造性思維能力。

【關鍵詞】初中語文；創新思維；平等對話；質疑

語文是一門普通教育學科中的基礎工具學科，創新型人才對現代語文信息應該能夠及時正確地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、靈活、創造性地處理運用，這樣的人才必須有很強的思維能力。語文課堂教學是培養學生創造性思維能力的主渠道。學生如果具備了創造性的思維品質，不僅有助于今天的學習，更有助于將來的發明創新，這就是我們教育的最終目標。

一、師生平等對話

現階段的初中語文教學在教學的方法與模式方面并無明顯的改進，學生的主體地位尚未得到充分的體現，一些傳統的效率較低的方法仍然在使用，教師與學生之間仍未形成平等的關系。教師圍繞著教材講解相關知識，提出問題，分析問題，給出答案，整個過程的主體是教師，而學生只是聽講做筆記，這樣不利于學生創造性思維能力的培養。因此，教師需時常反思，轉變教學理念，以平等對話的方式和學生交流知識，鼓勵學生表達自己的觀點、做學習的主人。教學方式的轉變是多方面的，如提問、教學設計、評價等。教師應靈活轉變教學的方式，以師生共同參與的方式開展教學，通過營造良好的課堂氛圍充分挖掘學生的創新意識，對其創造性思維能力進行培養。

以《春》一文為例，教師可與學生一起進行分段朗讀，按先教師再學生的順序朗讀課文，在朗讀完后讓學生對這一段朗讀進行點評，朗讀中有沒有讀錯字的？有沒有不通順的？誰的朗讀最有感情？誰的朗讀最好聽？教師要鼓勵學生對朗讀者進行點評，同時教師應虛心接受學生對自己的點評。另外，教師也應作為一名朗讀者，對自己和學生的表現進行點評，使教師與學生之間形成互學互教的關系。通過師生間的平等交流激發學生的積極性與主動性。如一些學生指出教師的朗讀中沒有體現出作者所描繪的那種柔美和生機，這時教師就可通過平等的交流引導學生表達自己對《春》這篇課文的感悟，發散思維，提出具有創造性的觀點。

二、鼓勵學生質疑

語文學科有較強的思維性與人文性，對于同一事物不同的人會有不同的看法，甚至同一個人在不同的時期其看法也會發生變化，因此教師應鼓勵學生大膽質疑。但在很多語文教學中，啟發式的內容較少甚至是沒有，教師通常是按部就班地介紹寫作的具體背景，介紹作者，分析文中的詞語、句子、段落，剖析文章結構與特點，講解其中蘊含的思想，以一系列的問題串聯起文章內容，一問一答推動教學的展開。而學生的回答也有標準，不容有差，若有偏離立即指正；若學生想法跳脫了教材內容，就將之導回正路。學生因此而疲于思考，謹小慎微，因為害怕犯錯誤而放棄了嘗試，這樣的教學模式是對學生創造性思維的一種扼制。

如在講解《愚公移山》時，寓言中對愚公是褒，對智叟是貶，肯定了愚公的精神。但是有學生對愚公的做法存在質疑，反而認同智叟的看法，認為愚公這么做非常頑固，非常的傻。面對這樣的質疑，教師不應予以否定，而是鼓勵學生表達自己的看法，有的學生認為搬家就可以解決這個問題，用移山的方式太不聰明，而有的學生則是反對將大量的精力與時間花費在移山上，認為可以將這些時間與精力用在更有意義的事情上。教師要鼓勵學生發生不同的聲音，在課堂中展開討論，以符合基本事理為前提，引導學生辯證地思考問題，慢慢地養成質疑教師、質疑教材內容的能力，以培養學生的創造性思維能力。

三、引導學生聯想

想象與聯想是創造與創新不可缺少的要素。以學生對基礎知識的掌握為前提，教師在教學中應引導學生從不同的角度去分析問題，鼓勵學生進行聯想與想象等創新思維活動，使學生獲得不一樣的體驗，激發其情感與思維。一些抽象的事物描寫起來并不易，以風為例，風用眼睛不能清楚地觀察，伸手觸摸也是無形的，但朱自清卻從多個角度來描寫了風，讓抽象的風變得形象可感，能夠聽到、聞到、觸碰到，像母親的手那般溫柔。因此，教師在引導學生學習了朱自清筆下的《春》后，可轉變視野，讓學生在大自然的環境中重新去感受風，去欣賞春天，并布置任務，讓學生用一段話來描寫自己眼中的春天，字數沒有要求，可隨性發揮，但必須要認真完成，必須是自己的體驗，鼓勵學生拓展思維進行創作。在評價學生的作業時，教師需注意保護學生的自尊心與積極性，不可草率地因學生描寫存在偏差而否定學生，而是要主動了解學生想法，多給予正面的積極的評價，肯定學生的聯想與想象，促進學生創新思維能力的發展。

四、結語

創造性思維能力的培養一方面要求教師轉變教學理念，放下作為教師的權威性與嚴肅性，以平等的交流與學生建立良好的關系，鼓勵學生將自己的想法表達出來；另一方面要求教師通過有效的引導鼓勵學生質疑與聯想，拓展思維，在強化學生創造性思維能力的同時促進其個性的發展，使學生自信、積極地參與到語文學習中。

參考文獻：

[1]劉鳳英.語文教學中創造性思維能力的培養[J].散文百家，2015：

[2]朱懷堂.巧用教材，碰撞創造性思維的火花[J].教師，2015：80.