如何優化語文閱讀教學方法

付敏

【摘 要】閱讀教學的主陣地是課堂，如果課堂上，僅僅是教師問，學生答，教師講，學生聽，那樣培養出來的學生除了會解答題目，根本不懂真正的閱讀，不會欣賞文學的魅力，不會辨別“真理”的滋味，不會感悟人間的真情的美麗。這就要求我們在教學中不斷優化閱讀教學的方法，提高閱讀質量。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；優化；方法

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時課程標準也強調了閱讀的重要作用。而小學階段的閱讀教學就占有很大比例，也越來越受到教師和家長的重視。那么如何提高和優化閱讀教學現在也是一個迫在眉睫需要解決教學問題。

一、注重閱讀教學過程

學生認識其他事物是逐步深化的，學習語文也是如此。第一階段是感知，即初讀課文，了解字面意思，感知課文寫了什么。第二階段是理解，經過思考文章的內在聯系，理解文中的事物是怎樣寫的。第三階段是探究和遷移，抓住重點進行研讀，探究作者為什么要這樣寫，并能通過相應的說寫練習，將知識轉化為能力。就一篇課文的閱讀教學過程來說，其閱讀方式一般是從整體到部分再到整體的，即整體性原則，先讓學生掌握全文大意，進而分解各部分的具體內容和敘述層次，然后歸納全文，明確文章中心思想和作者是怎樣突出這個中心的。

例如，《第一場雪》是以時間的變化來安排材料的。首先讓學生初讀課文，理解文章條理：雪前——雪中——雪后，事物（部分）——聯想（聯想部分）；其次，讓學生初步了解課文的主要內容，獲得總體印象；然后讓學生搞清楚課文具體講什么，即：雪靜——雪后初晴圖；聯想——瑞雪豐年圖。最后讓學生明白課文的各部分是以時間為序安排的：天氣驟然變化引起的一場大雪，雪后景色很美。作者由觀雪景引起的“瑞雪兆豐年”的聯想，表達了作者對膠東半島的第一場雪的喜愛之情。這樣的教學方式既注重了對學生閱讀方法的指導，也體現了學生在閱讀教學中的主人翁精神。

二、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

如在教學《軍神》一課時，教師可以在分組討論時提出問題：看到這個課題你有什么感想？你是怎樣解釋“軍神”的含義？學生的感受各有不同，無論是怎樣的回答，教師都要做適當的肯定和鼓勵。接著教師要引導學生抓住“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”這一重點句來帶領學生體會劉伯承將軍那種鋼鐵般堅強的意志以及為了革命忍受劇痛的崇高精神。

三、教給方法，指導閱讀

培養學生的閱讀興趣固然重要，但是學生光有閱讀的興趣還不夠。如有的學生憑著興趣，凡有生動的情節內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累，不懂學習其中技巧，無法用到寫作上。顯然，這樣的讀書方法收效甚微。因此，教師要進一步引導學生，向他們介紹一些行之有效的讀書方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書。

四、以讀為基礎，培養學生的理解能力

理解字詞句是培養學生閱讀能力的基本功，是整個閱讀教學過程的始階段。因此，教師應該在這一階段加強指導，針對學生的實際情況，讓學生由淺入深的反復閱讀，循文求意，品評領會，學會理解。教師要充分發揮“導”的作用，克服越俎代庖的傾向，把解決重要的疑難的過程，變成師生之間或同學之間信息交流和反饋、思維互相啟發的過程。這樣，不但可以提高學生發現問題和解決問題的能力，還會使學生感受到獨立解決問題的愉悅，進一步調動他們深鉆課文，發現問題的積極性。

五、鼓勵先進，堅持閱讀

閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，因此教師如果不及時檢查督促，學生就容易荒廢閱讀。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，教師每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是“讀書報告會”、“經驗交流會”，也可以是展覽優秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。對閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地給予鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時，個人的進步往往又是同學們效仿的范例，通過這樣的形式，班里就會形成濃厚的閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

六、把發展思維與發展語言結合起來，組織好課堂練習

這里說的“發展思維”就是“啟發想”，“發展語言”即為“引導說，指導寫”。在閱讀教學中，“發展思維”是閱讀教學的核心，“引導說，指導寫”是閱讀教學的歸宿。因此教師要做好“啟發想、引導說、指導寫”的工作，引導學生弄清“想”是基礎，“說”和“寫”是“想”的外在表現，是“想”的反饋。要想做到這點，就要求教師精心設計能揭示一定學習規律，并有銜接性的輔導題，從理解字詞句入手，以引導學生分析文章結構為銜接點，深化學生對作者寫作意圖的體會。這樣有層次性，有引導性，學生就能想得出，答得對，發言積極，見解獨特，學習的積極性自然也就得到發揮，同時也達到了培養學生理解能力的目的。

總之，強化閱讀教學過程的實質就是為了提高語文教學的質量。教師無論從什么角度，運用什么方法“優化”閱讀教學的過程，都要服務于這個中心，否則，就違背了優化閱讀教學的初衷。孩子的潛能是無限的，教師一定要相信孩子，不斷創新、充實和改善閱讀方法的指導，讓孩子們能夠更輕松快樂地學習、閱讀、成長。