淺議中學語文古詩詞教學

陳紹輝

【摘 要】新課程標準對古詩文教學提出了更高的要求，廣大語文教師應遵循新的語文課程標準，充分發揮學生的學習主動性和積極性，培養學生學習古詩文的濃厚興趣和自主、探究、合作學習的習慣，加深學生對古詩文的理解感悟能力，提高閱讀古詩文和鑒賞古詩詞的水平，提升學生的文學品位，使學生真正感受到古詩文的無窮魅力。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞；現狀；策略

古詩文是初中語文教學的重要一環，也是學生掌握起來比較困難的內容。首先，由于文言離學生生活時代甚遠，字詞生疏難懂，學生對古詩文的學習沒什么興趣。其次，古詩文中詞量大，用法靈活，這對于沒有文言基礎的初中生來說，是一個很大的挑戰。再加上傳統文言教學中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經，以致在學生中流傳著“一怕作文，二怕古詩文”的說法。筆者就當前初中語文教學中古詩詞教學現狀進行了分析，并提出了相應的對策。

一、古詩詞教學的重要性

在初中的語文教學中古詩詞好似璀璨的明珠，在語文課本的知識海洋中閃耀著光芒。古詩詞是我國古代優秀的傳統文化之一，具有深厚的文化底蘊和情感寄托。可以說，古詩詞教學在整個語文教學中是占有重要的地位的。首先，初中學生學習性強、可塑性強，對于他們來說，學習古詩詞有助于他們陶冶情操和提高審美能力。一方面，學習優秀的古代詩詞篇章有助于培育學生的愛國精神，增加他們對古代社會歷史文化的了解；另一方面，學習古詩詞能夠幫助學生開闊視野，了解古代文人的家國情懷和羈旅憂思，增加他們對傳統文化的熱愛，培育其優良的品格和高遠的志向；另外，學習古代詩詞也有助于提高學生的文化修養和待人接物的和氣。其次，古詩詞語言優美，節奏性強，能夠增加學生的語文閱讀語感，提升他們的語言表達能力和語言領悟能力。最后，在升學考試中古詩詞的分值也相當大，值得注意的是，如果有的考生能夠在語文作文或者小作文中使用“應景”的古詩詞，在閱卷老師看來，一定眼前一亮，對學生的成績提高有很大的幫助。

二、古詩詞教學現狀

我國的教育屬于應試教育，很多學生為了考試過關都是“死記硬背”的，這樣的記憶方式很不利于學生對古詩詞的理解。入選初中課本中的古詩詞都是有著豐富的內涵和文化背景的，學生只有多理解、深體會，才能了解到古詩詞的文化底蘊。然而，用于應付考試的“突擊”背誦卻常常存在，學生總是對“考點句子”和“著名句子”多加背誦，對于名句以外的句子卻置之不理。這種背書方式忽視了古詩詞的完整性和意蘊的流暢性，非常不利于學生的古詩詞學習。總之，初中語文詩詞教學的現狀不容樂觀，存在很多問題，具體如下：

1.對古詩詞認識不足。在初中語文的教學中，一些教師對古詩詞認識不足，認為它們沒有特別值得考查的地方，講解的時候也就簡單帶過了。教師這種考試至上的思想，也影響了學生，導致學生背誦時只背誦名家名句，尤其是對一些較長和較難的詩詞，他們認為讀起來費時費力，不如記一些考點更切合實際。而一旦在考試中出現的不是“出前半句，填后半句”的考查形式，而是根據文意填寫古詩句，他們就不知所措。

2.誦讀的程度不夠。可以說，我國學生的誦讀能力是世界第一的，因為他們從小就對很多知識點進行“死記硬背”，以至于到了機械化背誦的程度。對古詩詞來說，讀要讀出感情。如曹操的《觀滄海》，一開篇就要讀出氣勢來——“東臨碣石，以觀滄海”，這是何等的英雄氣概。如果學生沒有任何思想感情地朗讀，不僅使詩歌失去了語言的韻味，對學生來說也是一種文化修養上的損失。

3.古詩詞課堂活力不足。很多語文教師在古詩詞課堂上都是在解釋每個字、每個詞的意思，換言之，就是在解釋考點，卻嚴重忽視了古詩詞的語言整體性和意蘊連貫性，造成了學生在學習古詩詞時興趣不高的現象，他們并沒有一種學習古代優秀文化的敬畏和激動，而是低頭做筆記，記錄考點。這樣“滿堂灌”的應試教學模式非常不好，致使語文課堂死氣沉沉、呆板單一，缺少創新點和文化的活力。

三、古詩詞教學的對策

1.豐富教學形式，激發學生興趣。在古詩詞的教學中，教師可以開展一系列的競答活動，激發學生的興趣。

比如在《木蘭詩》的教學中，教師就可以這樣提問：“為什么‘將軍百戰死，壯士十年歸，難道打仗只有將軍死，壯士就不會死？”這樣一來，就能引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，讓學生主動投入到詩詞的學習中，可以讓他們更好地思考，也可以讓他們更好地融入到學習的氛圍中來。此外，教師還可以再問：“‘雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離用的是什么修辭手法？”這下學生們就會齊聲回答：“是互文！”這樣的提問，不僅可以達到良好的教學效果，還實現了教師的教學目的。總之，教師要不斷地創設古詩詞的文化環境，給學生一種形象的思維展現。學生只有從形象入手，抓住其中的一些關鍵意境，了解作者“字面底下”的意思，才能夠更好地進行古詩詞的文化學習。

2.以讀促教，激活課堂。讀是學習古詩詞的重要組成部分，“好書不厭百回讀”，“讀書百遍，其義自見”。在古詩詞的教學中，學生只有讀夠了一定的遍數，才能夠了解古詩詞的內涵。“讀”不是目的，“讀”只是手段，因此學生一定要發揮自己的主動性去讀，去背誦。在一定的時間限制內，教師可以對學生的讀書狀況進行抽查。通過這樣“以讀促教”的方式，為學生營造良好的學習氛圍，從而為學生理解古詩詞打下了基礎。

3.線式展開，縱橫挖掘。比如，學習杜甫的《春望》，就可以縱向地了解杜甫一生詩歌風格的變化，對比《望岳》，了解當時的時代背景，做到“知人論世”，這樣有助于學生古詩詞的學習，加深學生的印象。

總之，古詩詞是我國傳統文化的一筆財富，教育者應該好好地珍惜，把優秀的文化傳遞給學生，促使他們增加對祖國文化的認同感，增強中華文化的向心力和凝聚力。

參考文獻：

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