語境理論下的口語交際教學內容設計初探

時琳

【摘要】2011版語文課程標準中對于“口語交際”的修改和不斷完善，說明口語交際越發受到人們的重視。然而在實際教學中，口語交際教學設計案例并不多，要想激發學生的興趣，提高學生的口語交際能力，教師應該對口語交際教學內容進行一番精心的設計。近年來隨著語境理論的不斷發展和開拓，本文試圖運用語境相關理論，結合實際的口語交際課堂實錄，設計口語交際教學內容，以期為一線的中小學語文教師提供一點借鑒意義。

【關鍵詞】口語交際；教學內容；語境；設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、把語境理論運用到口語交際教學內容設計的必要性

（一）口語交際的重要性

口語交際是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言、相應的態勢語和適當的表達方式進行思想感情交流的一種言語活動。語文課程標準（2011年版）在總體目標與內容里指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”從中可看出口語交際的重要性。

（二）語境理論與口語交際教學內容設計結合的必要性

目前，有關口語交際教學設計的論著并不多，有的教師不主動設計口語交際，而且去語境化教學嚴重，另一方面，一些教師本人的口語交際素養不高。從而導致口語交際的教學內容設計等方面的資料欠缺。

近年來隨著語用學的熱潮涌起，很多學者不斷地研究它，身為語用教育的核心內容——語境教學，也在逐漸由理論走向實踐，因此本文試圖結合語境相關理論，從情景語境、虛擬語境這兩個方面來設計口語交際教學內容，希望為一線的中小學語文老師提供一點借鑒意義。

二、語境教學的含義

語境教學指作為以培養學生的語文能力為宗旨的言語交際活動的語文教學，必須遵循和運用語境理論來指導教師的教和學生的 學。語境教學法包括上下文語境教學法、情景語境教學法、社會文化語境教學法、認知語境教學法、虛擬語境教學法。

從本質上講，語境教學是語文教學的風向標，口語交際的本質特點決定了口語交際教學本質上就是語境教學，對于口語交際教學內容的設計，自然也離不開運用語境的相關理論。

三、結合情景語境

語文課堂本身就是一個大的情景語境，口語交際課處于這樣的情景語境中，對順利實現口語交際的內容有相當大的幫助。情景語境包括交際目的、交際話題、交際對象、交際關系、交際時間、交際地點、交際場景、交際過程中的附著符號束等因素，它們在教學中對教學活動的順利開展都有重要的影響。

（一）依據交際目的設計教學內容

教學目標是對教學活動預期結果的標準和要求的規定或設想，是通過一定的教學活動準備在學生身上實現的預期變化。口語交際中的教學目標也就是本節課的交際目的，在語境教學中，教學目標具有真實性，因而交際目的也是具體的、真實可感的。

于永正老師的《觀察蔬菜、水果，招待客人》一課，交際目的是讓學生掌握描述事物的特點、外貌、常規的表達方式，懂得如何根據不同的對象來招待客人。對此，于老師在上課時創設了這樣一個情景：

（上課鈴聲一落，老師挎著一只盛著水果和蔬菜的籃子走進教室）

班主任：于老師，您怎么挎著籃子來上課了？

師：我家來了一位客人，買點東西準備中午回去招待一下。剛走到學校，上課鈴響了，沒來得及送到辦公室。

生：于老師，我給您送到辦公室去吧！

師：別！我正好用它來上說話課。

（生睜大了眼睛，露出了新鮮、好奇并略帶懷疑的目光）

師：小朋友，我家來了位客人，他是醫生。我買了些什么東西招待他呢？小朋友注意看。看看誰能說一說。

（師說完，把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個蘋果、八個橘子、兩串香蕉一一拿出來，放在講桌上）

以上課例中，于老師根據本堂課的交際目的來設計具體內容，創設貼近學生日常生活的情景，巧妙地借助于班主任的角色參與，為交際說話構建了必要的環境與氛圍。同時，本課教學目標的制定切合交際對象——一年級學生的年齡特點與心理特點，也符合2011版語文課程標準的相關規定。

又如《描述人物外貌，轉述通知》的第一課時教學目標是學會描述人物外貌及轉述通知，基于此，于老師設置了這樣一個情景：上課鈴響，于永正老師還沒來，一位年輕女老師走進教室，找于老師，由于沒時間等，就由學生轉述通知。這一具有情景語境的口語交際內容的設計恰恰符合本節課的教學目標，因此，教師要善于根據不同的交際目的來設計口語交際教學的內容。

（二）依據學生的課堂反應設計教學內容

在口語交際互動的過程中，老師和學生互為交際對象。當老師作為交際對象時，此時學生是交際過程中的情景語境因素。語文課程標準規定學生是學習的主體，因此教師要把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師只是引導者，點撥者。建構主義的學習觀指出：“在不同的情境中，知識結構是需要被重新建構的，學習不僅是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。”因此，在口語交際的過程中，教師應善于抓住學生的課堂反應，根據學生的表現來設計教學內容。

在《說說，畫畫，寫寫》教學過程中，于永正老師恰如其分地抓住了學生的積極性，建立在說的基礎上，順勢讓學生為文章畫插圖，來個圖文并茂，不但符合三年級學生的心理發展特點，為課堂增添了活力因子，而且前期的畫也為后期寫作打下了堅實的基礎，真正把情景語境融入口語交際的內容上來。

四、結合虛擬語境

虛擬語境指根據語境理論，按照言語訓練的相關要求而創設的假想語境。在虛擬語境中學習語文，容易使學生意識到語文學習是生活的真實需要。

（一）通過創設虛擬語境，教給學生口語交際知識

語文課程標準規定：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。”從這句話可以看出教師不應大量地講授口語交際知識，而應結合具體語境、具體內容，讓學生真真切切地感受到口語交際知識的重要性。

在《學會贊美》一課中，于永正老師結合虛擬語境打電話“奶奶表揚好讀書的趙燕”從而引出贊美的作用，結合怎樣贊美媽媽做菜，總結出贊美的知識：“第一，贊美要盡量說得具體一些，雖然只是一句話。第二，有時可以不直接說，而是換個角度說。”最后拓展遷移，借助以前學過的課文《狐貍和烏鴉》，區別奉承和贊美。于老師通過創設虛擬語境，來實施本節課的教學內容——如何學會贊美、區別贊美與奉承的含義以及在潛移默化中傳授學生贊美的知識。

（二）確立學生角色意識和對象意識

要想培養學生的口語交際能力，首先應清楚自己所扮演的角色，牢牢地掌握口語交際的對象身份。在《勸告》中，于永正老師讓學生說說你將從哪些方面來進行勸告，一位學生說：“我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。”老師說：“你們是同學關系，‘教育這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。”于是學生說把“教育”換成“告訴”。從這一點可看出于永正老師在教學過程中，善于創設虛擬語境，通過確立學生角色意識和對象意識來傳授口語交際相關知識。

綜上所述，教師可以運用情景語境和虛擬語境來設計口語交際教學內容，不僅可以豐富口語交際教學的內容，提高學生的口語交際能力，而且使口語交際課堂異彩紛呈。

參考文獻

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[2] 于永正：于永正課堂教學實錄（二），口語交際與習作教學卷[M].北京：教育科學出版社，2014.

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[6] 于永正：于永正課堂教學實錄（二），口語交際與習作教學卷[M].北京：教育科學出版社，2014.

（編輯：郭恒）