提升初中語文文言文教學質量的有效策略

朱超男

【摘要】文言文的教學是初中階段的主要內容，文言文本身具有一定復雜性，學生以現代的角度看文言文確實難懂，因此文言文教學成為語文教學工作中的難點之一，目前初中階段的文言文教學效率與質量均不太理想。本文主要就“初中教師在語文的文言文教學中應如何提升教學質量”這一問題提出幾點看法。

【關鍵詞】初中語文；文言文；教學策略；教學質量

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國古代，所有的文章都是用書面語言寫成的，同一件事可以用不同的方式來表述。比如，詢問別人是否吃了飯，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言表述，就是“飯否？”。這里的“飯否”就是文言文。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”；文言文是中國文化的瑰寶，具有非常重要的文學價值。它傳承著中華五千年的文明，也是培養學生正確的人生價值觀、健康的情感觀念和提升語文素養的重要資源。初中文言文教學，能使學生在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎。初中教師在文言文教學過程中應通過各種手段加強教學方法。

一、以興趣讓學生感知文本

任何學習的動力往往都是因為興趣。在文言文教學中學生提不起興趣和欲望的時候，教師應適當通過講故事、表演或小互動游戲等活動提升課堂的趣味性和調動學生的積極主動性。例如，在講《童趣》一文時為了營造課堂氛圍，吸引學生，一開始教師講自己童年時抓蟲子摘花草玩的趣事，或者請個別同學分享自己童年時期觀察渺小事物的經歷，接著以引入課文內容，整堂課就在同學們追憶童年的高昂激情下饒有趣味性地開始了。又如上到《晏子使楚》一文時，請學生分組分別扮演楚王、晏子、二吏、楚人，表演文中的精彩情節“吏二縛一人詣王”的情節，再讓每組對表演進行互評，既調動學生參與的積極性，又加深學生對人物形象的認識和對課文的理解。

二、以誦讀讓學生感知文本

正所謂“書讀百遍，其義自見”。把書熟讀了，自然而然就能領會其中的意思。因此，在學習文言文的過程中，教師應當引導學生進行反復朗讀，而非死記硬背，死背的記憶是短暫的且遇到長篇文言文顯然行不通。在熟讀中要加入自己的理解、感悟，遵從熟讀成誦的自然規律，這樣記下來的知識才能長期被保存在腦海了，成為長久記憶，到用時就能信手拈來。可以向學生傳授一些有效的記憶法，如：情景記憶法。《核舟記》中“船頭三人”一段，課堂中課通過如教《核舟記》一文，表演第三段“船頭三人……”的情形，把蘇軾、佛印、黃庭堅三人的所在位置、動作、神態等生動地直觀地展現出來，不但讓觀看者容易牢記，還能使表演者加深印象。文言文講究韻律，教師在教學中，嚴格要求學生讀準字音，注意停頓，如：東坡右手執/卷端，左手/撫/魯直背。魯直左手/執卷末，右手/指卷，如有/所語。讀出語氣和感情，在誦讀中理解文章大意、體會作者情感及意境。

三、以積累讓學生擴大閱讀量

在語文文言文教學過程中，想要提高學生的閱讀能力首先要培養學生的積累習慣，幫助學生有效地對文言文中的實詞、虛詞及其一詞多義、古今異義和特殊句式等現象，有系統地進行積累。如實詞、虛詞一詞多義現象的歸納（《捕蛇者說》）：“貌若甚戚者”中的“若”是“像”的意思，“未若賦吾賦不幸之甚也”中的“若”是“如”的意思，“若毒之乎”中的“若”是“你”的意思，一個“若”翻譯成現代有三個不同的含義，這就是文言文中的一詞多義現象。

此外，教師還可以建議學生從課外拓展學習，推薦學生閱讀文言名著，如《西游記》《聊齋志異》《三國演義》《水滸傳》等積累文言知識。課堂上教師適當補充講一些內容，如講到《木蘭詩》時，拓展介紹南北朝時期的戰亂紛飛，政權更替頻繁的歷史背景。了解時代背景和積累大量詞有助提高閱讀效率和理解課文。

四、以規律讓學生了解翻譯方法

把文言文翻譯成現代文學習文言文的主要過程。因為，把文言文翻譯成現代文是加深學生對文言文理解的重要途徑，也能鍛煉學生對現代漢語的掌握和運用。掌握文言文翻譯的兩種基本方法--直譯和意譯，如：“宋有富人，天雨墻壞。”（《韓非子·說難》）直譯為：“宋國有個富人，天下雨使墻倒塌了。”文言文的實詞、大部分虛詞、活用詞和通假字，可直譯，互文不可直譯。如：“將軍百戰死，壯士十年歸。”（《木蘭詩》）意譯為：“將軍和壯士身經百戰，有的戰死沙場，有的凱旋。”教師應引導學生在翻譯時以直譯為主、意譯為輔。讓學生通過掌握這些翻譯方法在古今語言的轉換過程中做到舉一反三。翻譯的具體方法還可分為：留、刪、補、換、調、變，如最常用的“調”，多用于倒裝句型。

例：“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞。”（《鄒忌諷齊王納諫》）可調成“能面刺寡人之過群臣吏民”這句用的是倒裝句中的后置定語前移。

學習文言文，應通過掌握這些語法規律來了解文言文翻譯的方法。

初中語文教材中的文言文作品每一篇都堪稱經典，因為每一篇都是編者從卷帙浩繁的古典文集中精心挑選出來的。通過學習文言文，你會發現它們文質兼美、情感真摯、充滿理趣。文言文教學是對語文教師一項基本功的訓練，教師在文言文教學中應注重開發學生的興趣，教會學生正確朗讀，掌握文言文翻譯的方法和規律。幫助學生養成自主學習閱讀、自主積累語言的習慣，全面促進學生文字理解與運用能力，讓學生更深刻地了解我國的傳統文化，才能在初中文言文教學取得良好的效益。

參考文獻

[1]喻春林.初中語文文言文課堂教學策略探討[J].新課程學習（中旬刊），2014（10）.

[2]張進軍.淺析初中語文文言文教學的策略研究[J].文理導航（下旬刊），2015（05）.

（編輯：陳岑）