論語文教學中的情感教學

王學碧

【摘要】新課標指導下的高中語文教學，不僅要傳授學生語文知識、培養學生學習能力、鍛煉學生語言技能，還要重視對于學生的情感教育，幫助學生形成良好的審美品位、道德品質和價值觀念，促進學生的身心健康成長和素質全面發展。

【關鍵詞】語文教學；情感教學；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是一門兼具人文性和工具性特點的基礎學科，蘊含著豐富的人文內涵和情感元素，是開展情感教育的沃土。本文以高中語文教學為例，探討如何在語文教學中實施情感教學，培養學生健康人格、促進學生全面發展。

一、挖掘教材內容，尋找情感教學的切入點

教材是高中語文“教”與“學”的重要依據。在日常教學中，教師應該加強教材研究，對于教材內容進行深入挖掘與仔細剖析，從教材內容中探尋情感教學的切入點，從而豐富情感教學材料、提高情感教學效率。例如，《金岳霖先生》這篇文章，從文章表面來看，只是敘述了金岳霖先生在教學、生活和人際交往中的一些趣事。然而，教師應該以此為基礎，深挖教材內容和文章內涵，給學生補充金岳霖先生的生平簡介和學術貢獻，使學生透過文章內容，體會金岳霖先生對待學術嚴謹認真、對待朋友真誠寬容、對待生活不拘小節等美好品質，并以此為切入點，對學生開展情感教學。

二、開展課堂活動，尋找情感教學的結合點

新課標要求教師為學生創設良好的教學情境，通過多種多樣的教學活動，使學生在自然、真實、有趣的情境中促進學生思考、討論與探究。因此，教師應該在課堂活動中融入情感教學因素，實現課堂活動與情感教學的結合與滲透。目前，高中語文教學中比較常見的課堂活動包括個人演講、小組討論、知識競賽、角色扮演等，這些活動都具備較為鮮明的趣味性、開放性和參與性的特點，適合情感教學的植入與滲透。例如，在學習《登泰山記》的時候，教師采用“集體作畫”的小組游戲開展教學，讓每個小組成員按照自己對于文章內容和意境的理解，到小組對應的畫板上進行作畫，每人作畫時間為1分鐘。全體成員輪流作畫，當畫作完成后，每個人輪流講解自己的作畫理念及靈感。通過這種游戲的方式，不僅加深學生對于課文的理解，也提高學生的美術創作和鑒賞能力，同時，使學生在游戲的氛圍中體會到以泰山為代表的大自然的美感，激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛藝術、熱愛祖國山河的美好情懷。

三、創新習題講練，尋找情感教學的滲透點

習作講練，作為知識復習、鞏固與應用的重要途徑，是高中語文教學的重要環節。在以往的教學中，教師在習題講練環節往往將關注的重點都放在對于學生基礎知識和語言能力的培養與訓練上，忽視情感教學。在新課標指導下的高中語文課堂上，教師應該奪回習題講練這塊情感教學的“重地”，尋找情感教學的滲透點，積極開展情感教學。例如，在《紀念劉和珍君》的習題講練環節，有如下一道習題：

下列魯迅的詩詞中，哪一句能夠準確概括 “我在十八日早晨，才知道……不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。” 這一個段落的主要含義？

A.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

B.血沃中原肥勁草，寒凝大地發春華。

C.心事浩渺連廣宇，于無聲處聽驚雷。

D.寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

如果教師只是簡單的翻譯選項并公布答案，就只能起到知識訓練的目的。相反，如果教師對于每個選項的含義及背景進行簡單介紹，則能夠使學生透過每個選項，體會魯迅對待敵人英勇不屈、對待人民甘于奉獻、對待祖國赤膽忠心、對待革命充滿希望的信念和情懷，從而對學生開展愛國主義教育，培養學生愛國主義情懷。

四、優化寫作訓練，尋找情感教學的宣泄點

寫作，是學生的基本語言技能之一，是高中語文教學的重要環節，也是開展情感教學的重要途徑。教師應該對寫作教學與訓練進行優化與改革，使學生在寫作訓練的過程中學會體會情感和抒發情感，接受情感教育。例如，在學習完《古都的秋》之后，教師要求學生模仿課文的語言風格和結構特點，以《家鄉四季》為題，寫一篇寫景散文。在素材積累環節，教師沒有采取主動灌輸的方式給學生提供寫作材料，而是讓學生展開小組競賽，每個小組針對家鄉各個季節的景色、氣候、人文等特點進行搶答，使學生在競賽的氛圍中體會到家鄉四季的真、善和美，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感，對學生實施情感教學。

五、鼓勵課外閱讀，尋找情感教學的延伸點

高中語文新課標要求教師重視學生閱讀能力的培養，積極組織和開展課外閱讀教學，使學生在課外閱讀中積累知識、開闊眼界、陶冶情操。因此，教師應該抓住課外閱讀教學的機會，開展情感教學，實現情感教學的延伸與拓展。例如，教師可以開展“每月主題閱讀”活動，每個月的月初給學生推薦5篇相同主題的文章，使學生有目的、有計劃、有體系的開展自主閱讀活動。比如，第一個月的閱讀主題是“珍惜友情”，第二個月的閱讀主題是“感受親情”，第三個月的主題是“熱愛科學 ”……使學生在自主閱讀中受到“正能量”的感染和“正三觀”的熏陶，幫助學生養成正確的價值觀念和高尚的道德情操。

六、結語

綜上所述，語文教學兼具工具性和人文性的功能和特點。新課標指導下的高中語文教學，要求教師從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度開展教學，這就要求我們既要重視知識講解和能力訓練，也要重視情感教學，促使學生知識、能力和素質的全面發展。在高中語文教學實際教學中，開展情感教學的途徑和手段還有很多，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，引發廣大同行對于“情感教學”這一話題的研究和討論，大家交流溝通，共同提高情感教學的效率和質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李會冉.高中語文教學融入情感教育的探究[J].學周刊，2015.

（編輯：馬夢杰）