新課程標準下初中數學教學中學生創新能力的培養

李俊凱

【摘 要】歷史風云變幻，國家的體制形式也在一點點變化。隨著體制的進步與變革，不少領域也要順應時代發生改變。新課程標準就是在這種大背景下應運而生，這也是歷史帶給我們的思考與啟示。然而改革不是一時的，新課改下的教育多多少少還是會存在問題，新課改下的初中數學教學會出現哪些新型的面目，在改革、創新的時代背景下教師應該如何更好地培養，是值得思考的問題。

【關鍵詞】教師教育觀念；學生的興趣

在21世紀發展的今天，創新能力已經成為評判一個人是否優秀的能力之一。新課程改革背景下的數學教學變得更加靈活，形式復雜。在教學過程中，教師不能再拘泥于以往只是簡單地“套公式”等方法，而是必須更注重學生的創新能力。教師要注重培養學生開拓自己的思維能力，告訴他們需綜合且靈活地運用課堂知識，才能做到活學活用。

一、數學學科的創新教育，首先是教師教學觀念的更新

（一）要正確認識什么是創新

學生求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。但是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得越離奇，感覺便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。

（二）要提供有利于創造的學習環境

傳統教育中“填鴨式”的教學環境顯然不能培養學生的創新思維和能力，教師應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要建立新型的師生關系，為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感輕松愉悅的氛圍。

（三）要打破思維定勢，培養學生的創新意識

長期以來，我們數學教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。

二、數學學科的創新教育，其次是學生創新興趣的培養

（一）從生活中發現數學的美，激發學生創新的興趣

幾何圖形的實物通常可在我們的身邊發現，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養學生創新的興趣

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

三、數學學科的創新教育，再次是創新能力訓練方法的引導

（一）反彈琵琶，引發逆向思維

逆向思維，是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法。

我們的學生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

（二）旁敲側擊，引發側向思維

側向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區別在于，側向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側面進行換角度思考，隨機應變地將思路轉移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結果，產生新的創造。

（三）縱橫馳騁，引發多向思維

多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發散形式的綜合，它要求發揮思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發出眾多新穎獨特的信息來。在新課程改革的大背景中，教師必須嚴格按照新課程改革要求，明確自己的教授目標，在保證教學質量的前提下，豐富初中數學的教材內容與形式，做到嚴謹與創新。只有努力提高學生興趣，培養學生積極主動的思考能力，才能真正使學生學好數學。而學生也應該逐漸明白，創新主義在當今的社會已經成為了主流，努力培養自己的創新意識、培養自己的主人翁精神，才能真正學好數學，才能在未來的競爭中取勝，才能真正在將來的社會立足。

參考文獻：

[1]閻立欽，《創新教育》，教育科學出版社，2002.

[2]數學課程標準研制組編寫，《數學課程標準解讀》，北京大學出版社，2003.