初中信息技術(shù)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究

【摘 要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的檢驗(yàn)。利用教育技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合開(kāi)封市某中學(xué)初中信息技術(shù)課的“組長(zhǎng)推磨、小組互評(píng)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等多種方式了解和研究該評(píng)價(jià)方式在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)理論提出改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)課；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面，價(jià)值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。相對(duì)于其他課程而言，信息技術(shù)課具有其特殊性，需要與其他課程不一樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。但在信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，普遍存在偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題。迫切需要結(jié)合中小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、具體的課堂評(píng)價(jià)方式。筆者結(jié)合在開(kāi)封市某中學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)課程教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)該校的信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行分析和梳理，以期管中窺豹。

一、“組長(zhǎng)推磨，小組互評(píng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

該中學(xué)是開(kāi)封市的重點(diǎn)中學(xué)，歷來(lái)重視學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)課程是該校的必修課程，受到校領(lǐng)導(dǎo)重視。兩名信息技術(shù)課程教師曾獲得河南省信息技術(shù)教學(xué)大獎(jiǎng)賽，有較高的信息技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

自教育部提出“中小學(xué)信息技術(shù)課程是……必修課程”、“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”以來(lái)，本校結(jié)合學(xué)校具體情況，一直把信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)在七、八年級(jí)。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，該校教師總結(jié)出“組長(zhǎng)推磨，小組互評(píng)，課代表監(jiān)督”的評(píng)價(jià)方式。

（一）“組長(zhǎng)推磨，小組互評(píng)”的內(nèi)涵

即結(jié)合班級(jí)情況和學(xué)生情況，把學(xué)生按照一定的規(guī)則分成若干小組（一般小組人數(shù)為5——7人），組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的課堂考評(píng)并采用推磨的形式對(duì)其他小組的整體水平進(jìn)行考評(píng)。每個(gè)小組的綜合成績(jī)是由本小組組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)*70%+其他小組長(zhǎng)對(duì)本小組的整體水平評(píng)價(jià)*30%兩個(gè)部分構(gòu)成的。

（二）“組長(zhǎng)推磨，小組互評(píng)”的實(shí)施環(huán)節(jié)

1.制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目

評(píng)價(jià)項(xiàng)目是評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師根據(jù)信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)項(xiàng)目。主要包括加分項(xiàng)和扣分項(xiàng)兩部分，每項(xiàng)又分若干具體小項(xiàng)，根據(jù)它們對(duì)課程教學(xué)的重要程度分別賦予不同分值。具體見(jiàn)表1。

2.告知和實(shí)施“組長(zhǎng)推磨，小組互評(píng)”課堂評(píng)價(jià)方式

在學(xué)期的第一堂課上，首先告知并介紹該門(mén)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，即“組長(zhǎng)推磨，小組互評(píng)”。然后結(jié)合班級(jí)學(xué)生人數(shù)及學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，指定或選舉小組長(zhǎng)。并結(jié)合計(jì)算機(jī)機(jī)房電腦桌擺放，把相應(yīng)小組分配到不同位置。結(jié)合該校的情況，教師按區(qū)域?qū)嗉?jí)學(xué)生分為九組。小組之間以“推磨”的方式相互監(jiān)督。

3.詳細(xì)記錄課堂行為

小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本小組學(xué)生的表現(xiàn)記錄在評(píng)價(jià)表上，并對(duì)其它小組的整體情況進(jìn)行評(píng)定，下課后把“評(píng)價(jià)表”和“小組評(píng)定”的結(jié)果提交給教師。在這個(gè)過(guò)程中，課代表可根據(jù)課堂情況，對(duì)表現(xiàn)特殊的學(xué)生情況進(jìn)行記錄，如某個(gè)學(xué)生上課介紹了有用竅門(mén)，回答教師問(wèn)題等。總之小組互評(píng)從微觀方面約束學(xué)生行為，而課代表監(jiān)督從宏觀方面再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。兩種評(píng)價(jià)機(jī)制相互配合方便教師對(duì)學(xué)生的管理。

表2 ××小組評(píng)價(jià)表

（1）本記錄表首先根據(jù)小組成員數(shù)，確定基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

如一小組有6臺(tái)機(jī)器，6人完成練習(xí)則獲得30分，4人或5人獲得20分，2人或3人得到10分。其它小組可能存在人數(shù)不一致的情況，方法以此類(lèi)推。

（2）根據(jù)每節(jié)課的情況，小組長(zhǎng)記錄本組的情況。比如上表的第一節(jié)課，首先考量小組的出勤情況，若缺課或遲到，則在“個(gè)人”一欄中畫(huà)圈。然后根據(jù)成員表現(xiàn)情況，在“紀(jì)律扣分”或“其它扣分”欄中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。當(dāng)然也可以通過(guò)多種方式為自己小組贏得分?jǐn)?shù)，如完成拓展練習(xí)，回答問(wèn)題等。另外，小組長(zhǎng)也需要參考評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)另一個(gè)小組的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（推磨法）。

（3）課代表根據(jù)每節(jié)課的情況，做好課堂記錄。課代表的記錄是每個(gè)學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的參考。

4.建立完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制

教師將四節(jié)課作為一個(gè)周期，每節(jié)課后將記錄收回，計(jì)算得分。前三節(jié)課是按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行授課，最后一節(jié)相當(dāng)于是一個(gè)總結(jié)課。若小組成員整體表現(xiàn)較好，排名靠前，則可自由在網(wǎng)上瀏覽自己需要的資源，上網(wǎng)時(shí)間不限。若小組表現(xiàn)較差，則上網(wǎng)時(shí)間受限，且需要先完成教師提供的額外練習(xí)。

二、“組長(zhǎng)推磨，小組互評(píng)”課堂評(píng)價(jià)方式實(shí)施效果分析

為獲取準(zhǔn)確客觀的一手資料，我們?cè)O(shè)計(jì)針對(duì)七、八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的態(tài)度、信息技術(shù)課堂效率低的原因等問(wèn)題。依靠實(shí)習(xí)中學(xué)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和問(wèn)卷星軟件，最終回收有效問(wèn)卷193份。

研究結(jié)果表明：大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教師主要通過(guò)課堂上機(jī)操作和作品考核的方式掌握學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況，學(xué)生在信息技術(shù)課上的行為表現(xiàn)也影響老師對(duì)學(xué)生的評(píng)分。此外，我們也了解了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的感受等方面。

（一）學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可程度

經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，半數(shù)以上（59.16%）的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式滿意，也有相當(dāng)一部分沒(méi)有太大感觸，只有極個(gè)別是不滿意的。

將近80%的學(xué)生認(rèn)為小組長(zhǎng)和課代表的評(píng)價(jià)態(tài)度是公正的，并且將近90%的學(xué)生認(rèn)為能公正的進(jìn)行自評(píng)。這些數(shù)據(jù)表明現(xiàn)在的學(xué)生比較重視“公正”在評(píng)價(jià)中的作用。總之，現(xiàn)在的初中生基本能對(duì)自己和別人進(jìn)行評(píng)價(jià)，但對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還很淺薄。因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)操作時(shí)，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生，也可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⑴c評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。

（二）該評(píng)價(jià)方式的有效性

大部分的同學(xué)（65.15%）表示能完成練習(xí)任務(wù)，希望增加課時(shí)并有更多機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)。這表明將等級(jí)排名作為小組評(píng)判指標(biāo)的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

為從不同角度了解有關(guān)初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的情況，我們也訪談一線信息技術(shù)課教師。他們談到此評(píng)價(jià)方法使用前后，學(xué)生的變化是非常明顯的。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。為獲得較好小組名次，小組成員更認(rèn)真聽(tīng)講，在操作過(guò)程中也更努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間縮短且質(zhì)量得到保證。再者學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)。在評(píng)價(jià)方法實(shí)施過(guò)程中，小組間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而小組成員間是同伴互助關(guān)系。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，學(xué)生總是似乎更樂(lè)于向周?chē)耐閷で髱椭Ｗ钪匾囊稽c(diǎn)是學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象逐漸淡化。教師通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的細(xì)化加強(qiáng)學(xué)生管理。該評(píng)價(jià)體系也有助于教師深入了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為下一步教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（三）對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的期望

調(diào)查結(jié)果表明，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)，努力程度和進(jìn)步幅度在評(píng)價(jià)指標(biāo)中的比重。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生（61%）希望有一部分自己設(shè)定并表示會(huì)考慮個(gè)體差異，同時(shí)他們認(rèn)為教師的意見(jiàn)也很重要。對(duì)評(píng)價(jià)主體的選取，學(xué)生傾向于教師、自己與同伴的多主體評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生（78.87%）愿意把自己的作品拿出來(lái)同學(xué)互評(píng)。由此看來(lái)，學(xué)生認(rèn)為初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的變化與發(fā)展。教師應(yīng)重視運(yùn)用個(gè)體差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。

教育部早在2000年指出：教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。現(xiàn)有體系中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)符合新課改對(duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的要求，在具體的實(shí)踐過(guò)程中有重要作用。但結(jié)合調(diào)查結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們也發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。

三、“組長(zhǎng)推磨，小組互評(píng)”課堂評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題

（一）參與評(píng)價(jià)主體較少，學(xué)生主體意識(shí)薄弱

此評(píng)價(jià)體系推翻了以教師為單一主體的評(píng)價(jià)方式，將小組長(zhǎng)和課代表納入其中，有很大的創(chuàng)新性。但卻忽視學(xué)生本身應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮的主體作用，易造成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的片面性。目前很多研究學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)者認(rèn)為：學(xué)生必須參與到評(píng)價(jià)中去。這可促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，更好地把握學(xué)習(xí)方式和方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)在參與的過(guò)程中，他們的評(píng)價(jià)能力也會(huì)逐步上升。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)，廣度與深度不夠

現(xiàn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及到新課程教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。但經(jīng)過(guò)深入分析，筆者發(fā)現(xiàn)其評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面且沒(méi)有配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。檢查項(xiàng)目只是簡(jiǎn)單羅列了一些課堂上常見(jiàn)的現(xiàn)象，并沒(méi)有從科學(xué)理論的角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此造成評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面。同時(shí)也缺乏對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)完成度的判斷。以上兩個(gè)原因造成該評(píng)價(jià)指標(biāo)的廣度與深度不夠。另外，檢查項(xiàng)目中還列出一些分值作為后期評(píng)價(jià)的依據(jù)，但顯然也是缺乏理論依據(jù)。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，不能有效把握學(xué)生的真實(shí)水平

該評(píng)價(jià)方式重視課堂上的過(guò)程性評(píng)價(jià)，缺乏診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。如課前缺乏前測(cè)，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的制定。該校采用的是階段性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這造成了兩方面的問(wèn)題，首先是沒(méi)有學(xué)期總評(píng)，學(xué)生不能清晰的認(rèn)識(shí)到已經(jīng)具備的信息素養(yǎng)和操作能力。另外現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系不完善也導(dǎo)致教師不能有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的個(gè)體差異。

四、完善信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的策略

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾方面改進(jìn)和完善：

（1）自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

（2）構(gòu)建指標(biāo)全面、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（3）診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

（4）尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、態(tài)度習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。

（5）采用現(xiàn)代技術(shù)評(píng)價(jià)的方法。如檔案袋評(píng)價(jià)法。

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作者簡(jiǎn)介：

朱婷婷，女，單位河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

注：本研究系河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究項(xiàng)目“研究性實(shí)習(xí)的理論與實(shí)踐”和2016河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016-JSJYYB-011）的研究成果。